自主學習在小學英語教學中的應(yīng)用-開題報告第(編輯修改稿)
2025-02-14 23:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 但由于對自主學習能力發(fā)生條件研究的不足,致使在談到自主學習能力的培養(yǎng)策略時缺乏堅實的理論基礎(chǔ),提出的各項策略缺乏必要的邏輯性和針對性。徐春玲在2008年出版的《混合式學習模式在小學英語教學中的應(yīng)用研究》一書中發(fā)現(xiàn)，小組合作是教師運用自主學習模式進行教學的重要手段, 也是學生們鍛煉團隊協(xié)作能力與人際交往能力的重要方式。這一方法得到了越來越多教學工作者的青睞。徐麗仙在2008年出版的《論小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》中發(fā)現(xiàn)學會課前預(yù)習，也是培養(yǎng)學生自主學習的主要手段。張彥在2014年出版的《小學英語閱讀教學中實施自主互助合作學習的行動》指出，自主學習模式是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的新型學習模式。倡導(dǎo)學生自主積極地學習，對于生活中的英語文化現(xiàn)象要隨時與課堂英語學習相結(jié)合, 并且要善于和小組成員一起討論英語問題。這一模式的最大好處就是使學生的學習從以往的被動學習變成主動學習、主動思考、主動創(chuàng)造, 并且能夠提高學生的學習興趣, 使課堂氣氛活躍。久而久之, 學生便處在一個良好的學習氛圍之中，并且熱愛自主學習。在任何階段,學習要靠自覺性。英語的學習需要耗費大量的精力。所以，教師必須落實新課改的理念,突出學生自主學習能力的提升,最大限度地提升學生的學習效果。如今，教師應(yīng)該以學生為主體，幫助學生自己做自己學習的小主人。外國教育理念提到，要孩子學會自己學習。再把的作業(yè)變成輕松的課后，尋找資料，等資料收集完畢后，再以小組的形勢展開討論和研究，也達到了相同的效果。作為一名老師，應(yīng)該能關(guān)注每個學生的性格愛好以及自身能力，包括學習能力，讓課堂上每個學生都能作自己學習的小主人，成為一個有效率的學習者。關(guān)于自主學習,國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學家認為“自主學習”包括三個子過程:自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為,自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習,是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應(yīng)。不同流派學者的理論基礎(chǔ)上,有西方學者提出“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的?！闭J為自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學習的方法應(yīng)該是有計劃的或己經(jīng)熟練到自動化程度,自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的,他們能夠意識到學習的結(jié)果,并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。為了更準確地理解自主學習能力發(fā)生的本質(zhì),更有成效地培養(yǎng)學生的自主學習能力,本文將結(jié)合對有關(guān)研究的介紹和分析,提出小學英語學習中自主學習能力培養(yǎng)策略。 二、查閱的主要文獻：
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