【正文】 幼兒乘車安全管理制度。幼兒園晨檢制度幼兒園衛(wèi)生消毒及隔離制度幼兒園伙食管理制度大甸子鎮(zhèn)中心小學工作計劃最新推薦“《弟子規(guī)》進校園”活動家長學校工作計劃教學工作計劃新學期新教研新希望我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內開花結果。目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。（一）、如何充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和合作能力，發(fā)揮學生的能動性（三）、我們要有課程改革的大視野。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗，撰寫優(yōu)秀論文有13篇，經驗總結4篇，優(yōu)秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現象時常出現。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發(fā)學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。培養(yǎng)了學生的競爭意識。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。探究學習給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養(yǎng)了學生的探索精神。（一）、利于學生發(fā)展培養(yǎng)了學生的探究的意識。探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。結合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。（二）具體的實施措施：１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。對學生的方式方法及學習態(tài)度的變化做進一步的調查研究，完善教學評價的內容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規(guī)劃。深入實施階段。2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。教師要轉變教學觀念，教學的方式方法根據學生的認知水平對實驗因子進行調控，初步探索適合農村小學學生自主學習的課堂教學模式。七、研究的過程和實施措施（一）課題研究的步驟：準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。（五）、比較研究法。（四）、調查法。（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。六、主要的研究方法我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯系，充分發(fā)揮家庭教育對學生數學學習的作用。對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學生自主學習。在課堂上，我們利用信息化學習環(huán)境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現，探索學習的能力。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”有關數學知識。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發(fā)展。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。創(chuàng)設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。又如，教學“能被5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發(fā)展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學方法、教學設計，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理。五、主要研究內容（一）、轉變教育觀念、深化教學改革。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。學生的整體素質，尤其是數學素質和自主學習能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。首先要創(chuàng)設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自主學習。四、課題研究的目標（一）、教師的目標。（五）知識的獲得是置于情境的。（三）知識獲得的過程既是一個內部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產品的影響）。三、課題研究的理論基礎在數學教育的第七次國際會議的數學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：（一）知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現的?！安呗浴保附處煘閷崿F教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習?？傊谛W數學教學中，培養(yǎng)“自主學習的能