【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)入策略”以及“問(wèn)題導(dǎo)入策略”的？答：所謂“規(guī)例教學(xué)模式”，是指教師先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)規(guī)則，然后通過(guò)若干的實(shí)例來(lái)說(shuō)明規(guī)則的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往比較適用于規(guī)則的下位學(xué)習(xí)，其條件是學(xué)生必須掌握構(gòu)建規(guī)則的必要概念。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算規(guī)則后，學(xué)生就可以利用已構(gòu)建的數(shù)學(xué)概念，直接獲得正方形的面積計(jì)算規(guī)則，然后再通過(guò)多個(gè)例證進(jìn)行驗(yàn)證。6用實(shí)例說(shuō)明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答：良好的數(shù)感是理解和掌握運(yùn)算規(guī)則的條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面去發(fā)展兒童數(shù)感。①在實(shí)際情境中形成數(shù)的意義②具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感③對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此時(shí)的位置是3+4=7，即在第7格，使學(xué)生同時(shí)意識(shí)到，小狗實(shí)際上是跳了7格。6簡(jiǎn)要說(shuō)明，面對(duì)“一本雜志要5元，4本這樣的雜志要多少元？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生生成的如下的幾種算法中，其思考有哪些不同表現(xiàn)？①5+5+5+5②54③（5+5）2④（5+5）+（5+5）答：算法①的算理是建立在加法意義上的。算法②的數(shù)的位置感較好，且善于在實(shí)際情境中運(yùn)用自己的運(yùn)算技能。算法③建立在加法意義上，但對(duì)數(shù)的關(guān)系更精細(xì)些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。算法④建立在加法意義上，但清晰顯示出對(duì)數(shù)間關(guān)系（數(shù)的組合）的認(rèn)識(shí)。6試從不同角度分析小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。答：⑴從活動(dòng)的特征表述：①能從實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，或反之。②能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關(guān)系。③能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化。④能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，或能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，并利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。⑵從內(nèi)容的特征表述：①使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺(jué)映象（空間表象）。②使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念。③能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)。④能從比較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。6請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：①經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如：通過(guò)玩各種玩具或積木，逐漸感覺(jué)到它們?cè)趲缀畏矫娴奶攸c(diǎn)。利用比較而獲得的。6簡(jiǎn)要說(shuō)明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段？①因?yàn)檫@個(gè)（矩形）像門(mén)，而這個(gè)（三角形）不像門(mén)，所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)（正方形）像一塊手帕，而這個(gè)（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。②因?yàn)殚L(zhǎng)方形是對(duì)邊分別平行的四邊形，給定的數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。②目標(biāo)信息。源自于數(shù)學(xué)問(wèn)題本身及問(wèn)題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。③運(yùn)算信息。指7請(qǐng)舉例說(shuō)明“常規(guī)性問(wèn)題”與“非常規(guī)性問(wèn)題”之間的差異。答；前者指定義明確的問(wèn)題。如：14X=126，問(wèn)X是多少？后者指定義不明確的問(wèn)題。如：采用什么方案買(mǎi)門(mén)票？7請(qǐng)舉例對(duì)一般意義下的“數(shù)學(xué)習(xí)題”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行性質(zhì)差異分析。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。如：長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)“數(shù)面積紙”的方式，允許對(duì)條件所采取的行動(dòng)。所以，長(zhǎng)方形就是一種平行四邊形。答；①屬于水平1階段。是直觀化階段。②屬于水平3階段。是抽象/關(guān)聯(lián)階段。6請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。答； 低年段的兒童，對(duì)空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學(xué)幾何時(shí)，受大量“三維”物體積累的影響，在對(duì)“二維”圖形的思考時(shí)，會(huì)依附相應(yīng)的直觀物體。中年段的兒童，已開(kāi)始有可能根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個(gè)對(duì)象性質(zhì)特征的模型，并以模型來(lái)思考。如：在認(rèn)識(shí)一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí)，已不再去對(duì)應(yīng)直觀物體，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。高年段的兒童，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已開(kāi)始更多依賴(lài)模型的構(gòu)建了。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時(shí)，觀察對(duì)象主要是一些實(shí)物模型而并非直觀物體。6舉例并簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。答：①對(duì)直觀的依賴(lài)較大。②用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過(guò)程。④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。⑤對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程。⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)形式。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。70、從一個(gè)給定的任務(wù)嘗試分析兒童“對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程”這一形成空間觀念的心理特點(diǎn)。答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方塊”。三、四年級(jí)兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述圖形性質(zhì)。如“垂直”是“豎直”。四、五年級(jí)兒童對(duì)一些較抽象的圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，仍需得到日常經(jīng)驗(yàn)的支持。如：他們無(wú)法用精確語(yǔ)言來(lái)描述“圓”。對(duì)是否是半徑或直徑的識(shí)別，更多依賴(lài)于圖形的直觀呈現(xiàn)。7請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙。答：⑴空間識(shí)別障礙。如：在幾何學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)三角形高的判斷，對(duì)空間圖形位置關(guān)系的判斷。⑵視覺(jué)知覺(jué)障礙。如：長(zhǎng)方形表面積的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)兒童“拆”或“拼”來(lái)獲得的，但可能遇到一個(gè)“抽屜”的用料面積問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到困難。7請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)“強(qiáng)化動(dòng)手操作”這個(gè)策略。答：①搭建活動(dòng)。如，用紙搭建一個(gè)長(zhǎng)方形，從而進(jìn)一步體驗(yàn)到長(zhǎng)方體各個(gè)元素的組成特征。②剪拼與折疊活動(dòng)。如：認(rèn)識(shí)“對(duì)稱(chēng)”時(shí)采用“折疊”。③實(shí)物操作活動(dòng)。如：認(rèn)識(shí)“圓錐體體積”時(shí)，用“圓柱體”作實(shí)驗(yàn)。④測(cè)量活動(dòng)。如：測(cè)量過(guò)10米有多長(zhǎng)，就能想像50米有多長(zhǎng)。⑤作圖活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫(huà)出一個(gè)三角形。7請(qǐng)用實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的三種結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行功能分析。答：①條件信息。指問(wèn)題已知的和給定的東西，可以是一些數(shù)據(jù)、一種關(guān)系或某種狀態(tài)。如：計(jì)算題中答：如：14X=126，問(wèn)X是多少？是“數(shù)學(xué)習(xí)題”，而如：一次暑期活動(dòng)中，由你負(fù)責(zé)銷(xiāo)售礦泉水。你發(fā)現(xiàn)讓你銷(xiāo)售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來(lái)只見(jiàn)到在市場(chǎng)上銷(xiāo)售的礦泉水是250毫升裝的。你將會(huì)如何為350毫升裝的礦泉水定一個(gè)合理的價(jià)格？是“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。也需要學(xué)生先去調(diào)查一些有用的信息（市場(chǎng)上250毫升裝的礦泉水的銷(xiāo)售價(jià)格），才能解決這個(gè)問(wèn)題。7請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的一般心理模式。答；①理解問(wèn)題——這個(gè)階段就是在頭腦中構(gòu)造問(wèn)題的表征。②設(shè)計(jì)方案——這個(gè)階段就是一個(gè)背景命題的檢索階段。③執(zhí)行方案——當(dāng)初步確認(rèn)了一個(gè)問(wèn)題解決的方案后關(guān)鍵的就在于方案的執(zhí)行。④評(píng)價(jià)結(jié)果——這是問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段。7從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問(wèn)題解決過(guò)程中分別主要運(yùn)用了什么樣的策略。答；猜測(cè)策略、嘗試策略、作圖策略、操作策略、例舉策略、簡(jiǎn)化策略。7請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明三種不同的主要的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。答；①試誤法。指逐個(gè)嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯(cuò)誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問(wèn)題的解決。②逆推法。指在問(wèn)題解決的過(guò)程中，從問(wèn)題目標(biāo)出發(fā)，向著問(wèn)題情境的初始狀態(tài)作反向的推導(dǎo)。③逼近法。是在問(wèn)題解決的過(guò)程中，在問(wèn)題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷地獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)逼近問(wèn)題目標(biāo)。7請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量的。答：⑴不同問(wèn)題的類(lèi)型與難度。如；一般地說(shuō)，某些簡(jiǎn)單的求解題，相對(duì)于程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的要求稍高些，可能問(wèn)題解決的過(guò)程相對(duì)稍易些；而對(duì)于某些證明題，相對(duì)于策略性知識(shí)的要求稍高些，可能問(wèn)題解決的過(guò)程難度相對(duì)大些。⑵不同問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。如：在幾何學(xué)習(xí)中，常常利用變式圖形來(lái)訓(xùn)練兒童的圖形知覺(jué)能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式。圖形與記憶中的圖式易對(duì)應(yīng)的易被知覺(jué)。80、請(qǐng)實(shí)例說(shuō)明“問(wèn)題的表征”是如何影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量的。答；問(wèn)題表征指一個(gè)心理的過(guò)程，一個(gè)審題并理解題意的過(guò)程。就表征而言，首先需要用到陳述性知識(shí)，包括語(yǔ)詞知識(shí)和事實(shí)知識(shí)。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識(shí)。最后，表征的重心不同，也將影響問(wèn)題的解決。8請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力。答：⑴仔細(xì)審定問(wèn)題情境。策略有：①按基本成分分解問(wèn)題情境。②抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。③注意整體與部分關(guān)系。⑵學(xué)會(huì)深度表征。策略有：①模型嘗試。②原理聯(lián)想。8嘗試分析小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的課程的意義。答；①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。8請(qǐng)舉例說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)與概率不僅僅是一種技術(shù)，更是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界與處理日常生活的一種思想與方法。答：“統(tǒng)計(jì)與概率”課程意義：①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初步知識(shí)的構(gòu)成：在教學(xué)意義上是一個(gè)整體，它們主要都是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助人們對(duì)某些事件作出合理的推斷與科學(xué)的預(yù)測(cè)。8嘗試分析統(tǒng)計(jì)與概率初步知識(shí)學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的基本目標(biāo)。答；⑴課程目標(biāo)。①第一學(xué)段（13年級(jí)）“對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！雹诘诙W(xué)段（46年級(jí)）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”。⑵內(nèi)容目標(biāo)。①第一學(xué)段“能對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類(lèi)；體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程等?！雹诘诙W(xué)段“根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表；認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖等?！?8請(qǐng)分別舉例說(shuō)明兒童形成統(tǒng)計(jì)思想的過(guò)程特征。答：①觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的。③對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的。④對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持。⑤對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上。8請(qǐng)分別舉例說(shuō)明兒童概率思想發(fā)展的過(guò)程特征。答；①對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的。②對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約。③對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過(guò)直觀操作來(lái)支持。8請(qǐng)分別舉例說(shuō)明小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略。答；①關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學(xué)生去嘗試分類(lèi)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列。②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。如：呈現(xiàn)一張成績(jī)單，將這些成績(jī)的公布列成一張成績(jī)匯總表，就能看出這些成績(jī)分布的某些特點(diǎn)，讓學(xué)生有可能體驗(yàn)到，列表的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)整理的過(guò)程。③強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。如：有甲、乙兩個(gè)小組參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，甲組成績(jī)?yōu)椋?6890，乙組成績(jī)?yōu)椋?791，試比較兩個(gè)組，哪個(gè)組的成績(jī)更好些？說(shuō)說(shuō)比較方法和理由。8運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂活動(dòng)。答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個(gè)問(wèn)題。如果只是把數(shù)據(jù)羅列在一張統(tǒng)計(jì)表中，就僅僅反映了事實(shí)。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但為了更好地反映出規(guī)律性的趨勢(shì)來(lái)，則要采用折線統(tǒng)計(jì)圖。8請(qǐng)分別舉例說(shuō)明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。答：①通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn)。如：可以設(shè)計(jì)“調(diào)查一下兩支球隊(duì)以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測(cè)下一次比賽誰(shuí)可能會(huì)獲勝”的活動(dòng)。②通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。如：“摸豆”。③通過(guò)讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性。如：“摸彩”。90、運(yùn)用“通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。答：“摸豆”。預(yù)先在布袋中放入有色小豆（三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來(lái)做游戲。每組在地上劃一條長(zhǎng)10米的線，分為10格，上面標(biāo)上0到10。每組分別讓一個(gè)兒童站在5上面。規(guī)則是兩個(gè)組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對(duì)的，所在組的那個(gè)兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯(cuò)的，所在組的那個(gè)兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個(gè)組將每一次摸的顏色記錄下來(lái)，到游戲結(jié)束后，再讓各組去猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對(duì)的再得獎(jiǎng)。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗(yàn)和了解“可能事件”“必然事件”“機(jī)遇”等觀念。9用實(shí)例分別說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運(yùn)用“情境導(dǎo)入策略”、“活動(dòng)導(dǎo)入策略”及“問(wèn)題導(dǎo)入策略”的？答：⑴情境導(dǎo)入。是最常見(jiàn)和重要的一種策略。如：在初次學(xué)習(xí)除法時(shí)，可呈現(xiàn)此情境：“有6塊巧克力，要分給3個(gè)小朋友，如果要使每位小朋友分到的一樣多，可以怎么分呢？于是，有學(xué)生就會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始用“依次分”的方式去嘗試。這樣的活動(dòng)不僅揭示了出發(fā)的本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。⑵活動(dòng)導(dǎo)入。是較為常見(jiàn)的一種策略。如：在幾何學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握一些周長(zhǎng)、面積或體積的計(jì)算規(guī)則，教師通常都會(huì)先設(shè)計(jì)一些諸如測(cè)量包裝紙等活動(dòng)，讓兒童先去動(dòng)手嘗試，使他們?cè)诟鞣N嘗試活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律。⑶問(wèn)題導(dǎo)入。通常在一些規(guī)則的上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)采用的策略。如：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132247。12），教師就會(huì)提出一個(gè)新的問(wèn)題（像1318247。12）。當(dāng)學(xué)生用已有規(guī)則嘗試解題時(shí)，就會(huì)遇到新問(wèn)題，因?yàn)榈谝淮纬玫挠鄶?shù)加上十位上的“1”再被12去除時(shí)，不夠商1，怎么辦？多次的嘗試和思考，不僅能幫助學(xué)生理解“商的定位“，而且使學(xué)生已習(xí)得的關(guān)于除法的規(guī)則獲得了拓展。1請(qǐng)舉例說(shuō)明，按小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平看，不同層次中的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪些特征。答：第97頁(yè)表格1試舉例說(shuō)明不同的遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。答：第100頁(yè)表格 請(qǐng)舉例說(shuō)明兒童在結(jié)構(gòu)類(lèi)型中所表現(xiàn)出的能力差異。答：第116頁(yè)表格2具體分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中三種參與之間的關(guān)系。答：第174頁(yè)圖表2請(qǐng)做一個(gè)“以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。答：第181頁(yè)2請(qǐng)做一個(gè)“以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。答；第182頁(yè) 請(qǐng)做一個(gè)“以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。答：第183頁(yè)3請(qǐng)做一個(gè)“問(wèn)題解決型的教學(xué)組織”類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)。答：第202頁(yè)3請(qǐng)做一個(gè)“自主型的教學(xué)組織”類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)。答：第203頁(yè)4下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的臨床觀察記錄的數(shù)據(jù)單，請(qǐng)你運(yùn)用第六章的相關(guān)理論來(lái)解讀這些