【文章內容簡介】 為一體的過程，數學學習的任務是不斷豐富和提高學生所擁有的“數學現實”。整個過程，學生始終在主動、積極、創(chuàng)造的狀態(tài)之中，使得學生的主體性得到充分發(fā)揮。小學數學課堂教學過程的基本特征。①數學課堂教學過程就是數學活動的過程②數學課堂教學過程就是師生以數學問題為媒介的相互作用過程③數學課堂教學過程就是師生共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點?？腕w性；單一性；接受性；封閉性。倡導學習方式的多樣化，主要取決于哪些因素？①由于生活經歷以及個性差異，造成了每一個人對數學的理解是不完全相同的，對數學學習的理解也并不是完全相同的，因而每一個人的學習方式也是有差異的。②不同的數學學習任務與目標的不同，即便是同一個人，其實現數學意義的理解和形成數學能力的方式也是有差異的。③每一個人的數學認識能力、水平、風格乃至于數學學習的策略等具有明顯的個性差異特征。課堂學習活動中學生參與的基本含義。主要是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。它包括行為參與、情感參與和認知參與。學生參與對學習結果的影響。①學生的行為參與對一般的計算和解答簡單的常規(guī)數學問題（如應用題）的成績影響較大，而對一些開放性的或綜合性的非常規(guī)問題解決的成績沒有顯著影響。②學生的認知參與對一般的常規(guī)數學問題解決的成績影響不大，甚至還表現為淺層次認知參與對常規(guī)數學問題解決的成績的正面影響反而比深層次認知參與的正面影響要大。但是，學生的認知參與對具有開放性或綜合性的非常規(guī)數學問題解決的成績影響較大。③學生的情感參與對一般的常規(guī)數學問題解決的成績沒有顯著的影響，但是，學生的情感參與對一些具有開放性或綜合性的非常規(guī)數學問題解決的成績影響較大。在課堂教學中教師的作用和角色。①教師在課堂學習活動中起設計和組織的作用②教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用③教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用。在課堂學習中的師生相互作用方式。教師是課堂教學活動的主導，而學生則是課堂教學活動的主體，他們之間是按主導與主體之間的不斷錯位滑移來實現相互作用的。①教師的主導作用通過切合的引導予以體現②對話是小學數學課堂學習的基本交互形式③課堂教學是一個人與人之間充分交流與分享的過程。構成小學數學課堂活動的要素有哪些？這些因素構成了哪些小學數學課堂活動的基本矛盾？①教學活動的共同體②教學活動的對象③教學活動的過程特征。構成如下三對矛盾：①教師的主導性與學生的主體性之間的矛盾②學生認知的心理特點與數學學科特點之間的矛盾③兒童數學與成人數學之間的矛盾。構建課堂教學策略的價值。①教學策略是教師確定教學組織過程的依據②教學策略有助于抉擇有效合理的教學方法③教學策略是影響學生學習方式選擇的重要因素④教學策略是評價教師教學行為的一個重要依據。構建教學策略的主要原則有哪些？準備原則；活動的原則；主動參與的原則；興趣性原則；個別適應的原則（也稱“差異性原則”）?，F代課堂學習中教學組織策略的特點。①運用情境的方式呈現學習任務②數學活動是以任務來驅動的③探索是數學活動的重要形式。小學數學課堂學習中有哪些基本的教學組織類型。①接受型的教學組織：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動，如講解、提問、示范、演示等方法，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既定的數學技能。②問題解決型教學組織：是以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生共同的對話與討論、實驗與嘗試等為手段，促進學生主動學習的一種教學組織。③自主型的教學組織：這種類型的教學組織，最大的特征就是在課堂學習的過程中，教師的控制性被大大地減弱，學生的自主學習活動在課堂學習中占了主導地位。它通常都是由教師先提出問題，或呈現一個問題情境由學生自已提出問題，然后由學生獨立的（或在一定的引導和幫助下）去嘗試解決問題，從而使學生建構數學知識，形成技能，發(fā)展數學素養(yǎng)。教學方法的多樣化主要體現在哪些方面。①教學方法不是一個不變的程序結構②不同的學習任務和目標可以有多樣化的教學方法③同樣的教學方法可以有不同的行為方式④教學方法在一堂課中往往是交替使用的。如何通過教學方法的多樣化來改變學生的學習方式。①通過各種方式讓學生明確自已的學習任務和學習目標②幫助學生依據學習內容確定自己的學習方式③注重兒童自已的經驗、興趣和學習方式，寧可改變自已預設的教學計劃④鼓勵學生采用不同策略和方式參與學習⑤讓學生運用各種方法去觀察對象，預見結果，檢驗假設⑥將學生在學習過程中所呈現出的不同反應整合進自己的教學方法之中。常見的教學手段有哪些。操作材料；輔助學具；電化設備；計算機技術。小學數學學習評價的主要目的。①對小學數學學習過程中教師與學生的活動質量進行判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；②對學生的數學學習成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數學的學習過程之中；③為教師與學生參與課堂學習提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；④使教師與學生能進一步明確數學學習的預期目標，并共同為達到這個目標而努力；⑤促進教師對兒童的學習方式、行為方式以及情感的認識，改善兒童對數學的價值、對學習的態(tài)度以及參與學習的情感。小學數學學習評價的價值主要有哪些？導向價值；反饋價值；診斷價值；激勵價值；研究價值。小學數學學業(yè)評估的目的主要有哪些。①為學生了解自已的數學學習提供反饋的信息，以便讓學生通過反思自已的學習過程來調整自已的學習行為、情感和策略的參與水平。②幫助學生改善對數學以及數學學習的認識，進一步了解數學以及數學學習的價值，發(fā)展自已的數學素養(yǎng)。③幫助教師進一步了解兒童對數學的態(tài)度和情感，了解兒童的數學學習方式的多樣性和差異性，了解兒童數學和數學學習的水平，了解兒童形成數學自信心的過程，從而改善教師的教學組織。④幫助教師與學生一起進一步完善數學課程，調整課程計劃，生成新的學習。小學數學學業(yè)評估的基本原則發(fā)展性原則；過程性原則；全面性原則。小學數學學業(yè)評估的基本內容有哪些對數學價值的了解；數學知識意義的建構；數學技能的形成；數學問題解決能力水平；數學思想與方法的獲得；數學學習的態(tài)度與情感；數學學習的自信心。簡述可以構建哪些促進學生發(fā)展的學業(yè)評估的策略。①過程性評價——評價的策略之一；②發(fā)展性評價——評價的策略之二；③表現性評價——評價的策略之三。課堂教學評價的目的有哪些①有利于學生的全面發(fā)展；②有利于教師的專業(yè)發(fā)展。概念的主要特征。①概念是