【文章內(nèi)容簡介】 為一體的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)是不斷豐富和提高學(xué)生所擁有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。整個過程，學(xué)生始終在主動、積極、創(chuàng)造的狀態(tài)之中，使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的基本特征。①數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)活動的過程②數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程③數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)。客體性；單一性；接受性；封閉性。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，主要取決于哪些因素？①由于生活經(jīng)歷以及個性差異，造成了每一個人對數(shù)學(xué)的理解是不完全相同的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解也并不是完全相同的，因而每一個人的學(xué)習(xí)方式也是有差異的。②不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的不同，即便是同一個人，其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義的理解和形成數(shù)學(xué)能力的方式也是有差異的。③每一個人的數(shù)學(xué)認(rèn)識能力、水平、風(fēng)格乃至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略等具有明顯的個性差異特征。課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生參與的基本含義。主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力的程度。它包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。學(xué)生參與對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。①學(xué)生的行為參與對一般的計算和解答簡單的常規(guī)數(shù)學(xué)問題（如應(yīng)用題）的成績影響較大，而對一些開放性的或綜合性的非常規(guī)問題解決的成績沒有顯著影響。②學(xué)生的認(rèn)知參與對一般的常規(guī)數(shù)學(xué)問題解決的成績影響不大，甚至還表現(xiàn)為淺層次認(rèn)知參與對常規(guī)數(shù)學(xué)問題解決的成績的正面影響反而比深層次認(rèn)知參與的正面影響要大。但是，學(xué)生的認(rèn)知參與對具有開放性或綜合性的非常規(guī)數(shù)學(xué)問題解決的成績影響較大。③學(xué)生的情感參與對一般的常規(guī)數(shù)學(xué)問題解決的成績沒有顯著的影響，但是，學(xué)生的情感參與對一些具有開放性或綜合性的非常規(guī)數(shù)學(xué)問題解決的成績影響較大。在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。①教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起設(shè)計和組織的作用②教師在課堂教學(xué)活動中起引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)的作用③教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起診斷和導(dǎo)向的作用。在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。①教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)②對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式③課堂教學(xué)是一個人與人之間充分交流與分享的過程。構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的要素有哪些？這些因素構(gòu)成了哪些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的基本矛盾？①教學(xué)活動的共同體②教學(xué)活動的對象③教學(xué)活動的過程特征。構(gòu)成如下三對矛盾：①教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的矛盾②學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾③兒童數(shù)學(xué)與成人數(shù)學(xué)之間的矛盾。構(gòu)建課堂教學(xué)策略的價值。①教學(xué)策略是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù)②教學(xué)策略有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法③教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素④教學(xué)策略是評價教師教學(xué)行為的一個重要依據(jù)。構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則有哪些？準(zhǔn)備原則；活動的原則；主動參與的原則；興趣性原則；個別適應(yīng)的原則（也稱“差異性原則”）?，F(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。①運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)②數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的③探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型。①接受型的教學(xué)組織：教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，如講解、提問、示范、演示等方法，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能。②問題解決型教學(xué)組織：是以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同的對話與討論、實(shí)驗(yàn)與嘗試等為手段，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織。③自主型的教學(xué)組織：這種類型的教學(xué)組織，最大的特征就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師的控制性被大大地減弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動在課堂學(xué)習(xí)中占了主導(dǎo)地位。它通常都是由教師先提出問題，或呈現(xiàn)一個問題情境由學(xué)生自已提出問題，然后由學(xué)生獨(dú)立的（或在一定的引導(dǎo)和幫助下）去嘗試解決問題，從而使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成技能，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面。①教學(xué)方法不是一個不變的程序結(jié)構(gòu)②不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)可以有多樣化的教學(xué)方法③同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式④教學(xué)方法在一堂課中往往是交替使用的。如何通過教學(xué)方法的多樣化來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。①通過各種方式讓學(xué)生明確自已的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)②幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定自己的學(xué)習(xí)方式③注重兒童自已的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)方式，寧可改變自已預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃④鼓勵學(xué)生采用不同策略和方式參與學(xué)習(xí)⑤讓學(xué)生運(yùn)用各種方法去觀察對象，預(yù)見結(jié)果，檢驗(yàn)假設(shè)⑥將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)整合進(jìn)自己的教學(xué)方法之中。常見的教學(xué)手段有哪些。操作材料；輔助學(xué)具；電化設(shè)備；計算機(jī)技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的。①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量進(jìn)行判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；②對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中；③為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；④使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個目標(biāo)而努力；⑤促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識，改善兒童對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值主要有哪些？導(dǎo)向價值；反饋價值；診斷價值；激勵價值；研究價值。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的目的主要有哪些。①為學(xué)生了解自已的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供反饋的信息，以便讓學(xué)生通過反思自已的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整自已的學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平。②幫助學(xué)生改善對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，發(fā)展自已的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。③幫助教師進(jìn)一步了解兒童對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解兒童數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，了解兒童形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而改善教師的教學(xué)組織。④幫助教師與學(xué)生一起進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課程，調(diào)整課程計劃，生成新的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的基本原則發(fā)展性原則；過程性原則；全面性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的基本內(nèi)容有哪些對數(shù)學(xué)價值的了解；數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)；數(shù)學(xué)技能的形成；數(shù)學(xué)問題解決能力水平；數(shù)學(xué)思想與方法的獲得；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略。①過程性評價——評價的策略之一；②發(fā)展性評價——評價的策略之二；③表現(xiàn)性評價——評價的策略之三。課堂教學(xué)評價的目的有哪些①有利于學(xué)生的全面發(fā)展；②有利于教師的專業(yè)發(fā)展。概念的主要特征。①概念是