【文章內(nèi)容簡介】 自然與環(huán)境的關系，分析和解釋有關的社會現(xiàn)象 學習評價的理念：2教學反思的途徑：①寫教學日志 ②觀摩與交流 ③專題研究 ④再現(xiàn)反省 ⑤行動研究（最有效）教學反思的內(nèi)容：?對教學設計的反思：①教學目標制定符合課標 ②學生起點水平與教學起點是否匹配 ③教學內(nèi)容是否滿足學生需求，有利于激發(fā)學習動機 ④教學媒體選擇恰當 ⑤教學方法是否優(yōu)化 ⑥教學策略是否有助于目標的達成 ?對教學過程的反思：①教學內(nèi)容呈現(xiàn)恰當與否 ②師生、生生課堂交流是否有效 ③學生探究活動組織是否合理 ④學生是否積極主動地參與學習中 ⑤對課堂意外情況處理恰當與否 ?對教學效果的反思：①學生是否掌握了重難點 ②學習中出現(xiàn)了哪些困難與原因 ③學生是否經(jīng)歷了科學探究的過程，運用了哪些科學方法 ④情感態(tài)度方面獲得了哪些提升2化學教師的基本素質(zhì)構(gòu)成：一般教素質(zhì)：①傾向性：職業(yè)動機 職業(yè)理想 職業(yè)動機②必備知識：專業(yè)知識 社會文化知識 教學心理學 教學論知識 教學實踐知識③基本能力：一般能力 特殊職業(yè)能力 使用現(xiàn)代教學媒體能力化學教師素質(zhì)的特殊性：①化學教師的學科專業(yè)知識②化學實踐教學能力：進行演示實驗教學的能力 設計和改進化學實驗的能力 指導學生實驗的能力 專家型教師的特征：①擁有豐富的組織化的專門知識，并能有效運，具有廣博的專業(yè)知識，是專家型教師的首要特征②能高效的解決教學領域內(nèi)的問題，專家型教師有在較短時間內(nèi)完成更多工作，高效率解決問題的能力，自動化的能力與原有知識和經(jīng)驗的大量積累有關③善于創(chuàng)造性的解決問題，并有很強的洞察力，與一般教師相比，專家型教師更能創(chuàng)造性的解決問題一、說課的概念說課是對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排，學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。說課三要素：教什么（教學內(nèi)容）；怎么教（教學方法策略）；為什么叫（教學分析）二、說課的內(nèi)容說課標（課程標準）說教材①教材在本單元本冊書的地位和作用；②說明教材內(nèi)容依據(jù)什么確立；③說明教材內(nèi)容如何合理的擴展和“加工”；④說教學重難點的確立依據(jù)；⑤說教材處理上值得注意和探討的問題說教法①說教法組合及依據(jù) ②說教學手段的優(yōu)化及依據(jù) ③說教師的叫法與學生學法的聯(lián)系 ④說重點突出和化解難點的方法說學情和學法①針對教材特點及教學目標學生采用怎樣的學習方法 ②說學生現(xiàn)有的知識和技能，以及根據(jù)這樣的學情，學生對新知識學習的影響 ③課后?說教學程序①說教學思路的設計及其依據(jù) ②說教學安排環(huán)節(jié)的時間分配 ③說板書設計三、怎樣說課教材分析：地位、作用、目標和重難點確立及依據(jù)教法與學情分析：應用兩種以上教法教學過程：設計合理、內(nèi)容正確及創(chuàng)新四、說課要求①要體現(xiàn)化學學科特點 ②要條理清晰、思路清晰、語言流暢 ③要注意教學設計的可操作性 ④要有理論色彩 ⑤要有創(chuàng)新內(nèi)容 ⑥要展示個人的特點和風采第二篇：化學教學論化學教學論（復習）一、名詞解釋：科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。課程:是為學生有目的地學習而設計的內(nèi)容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結(jié)果，反映了一定時期的教育價值取向。教學設計:就是預先構(gòu)思并表達關于教學活動目標、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構(gòu)思、表達教學活動方案的工作。教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系?；瘜W教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內(nèi)部定向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往?；瘜W教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動?；瘜W實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。1化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。1科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。1學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。1概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。1教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。1教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。1行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。二、填空化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一?；瘜W課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。高中化學課程由2個必修課程模塊（化學化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經(jīng)驗和認知特點；化學學科的特征。三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調(diào)查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標；內(nèi)容；教、學與交流的方法、測試。布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性5情境的可接受性。教師語言的基本特點和要求？遵守語言邏輯規(guī)律適應教育教學要求符合化學學科特點1課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。1依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？物質(zhì)的制備（或合成）實驗設計物質(zhì)分離與提純實驗設計物質(zhì)的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。1化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。1探究性學習活動的特點：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。1學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學習方法是學習策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。1化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微