【正文】 它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。⑵ 網絡教學評價的方法網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面?！?角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題?！?辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。⑵ 協(xié)作式學習的設計協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等?！?拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。⑴ 自主學習的設計自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。情境創(chuàng)設必須反應新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應?！?抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息。● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。一、網絡教學設計的教學方法 包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。22教師進行反思的意義（理解）第五篇：化學教學論信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。19 化學事實性知識的學習策略多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談21化學教師素質構成的特殊性1化學教師的學科專業(yè)知識化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。書面語言規(guī)范，嚴謹，詳略得當。設計教學媒體化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。設計教學策略和方法教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的2制定教學目標是，還要注意教學目標實現(xiàn)的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。4研究并掌握教學內容。2調查，研究學習主體?；瘜W教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發(fā)展，變化。（系統(tǒng)教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）試驗（輔助）設計的系統(tǒng)設計都屬于現(xiàn)代教學設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩(wěn)步發(fā)展）3試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎上進行的教學設計。1直感設計——設計者通常是教師，主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。9 欄目設計中應注意的幾個問題名實相副 整體自洽 數量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發(fā)展教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經驗到規(guī)范的發(fā)展過程。是教學內容的源泉和主宰。采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展課程內容力求體現(xiàn)基礎性，時代性和人文性確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構。構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。公眾科學素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內容。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據的。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。答：新的化學課程突出關注社會現(xiàn)實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度（3）積極采用多種啟發(fā)式，調動學生的實驗能動性。答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。答：有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養(yǎng)具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。（2）如：氨的氧化制硝酸3．中學化學教學中對學生進行科學態(tài)度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度（2）培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的態(tài)度（3）培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學精神（6）培養(yǎng)剛毅頑強、百折不回的科學精神。（Ⅹ）二、簡答題（每題10分，共50分）“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？答：（1）實驗探究活動（2）實驗方法論（3）實驗事實（4）實驗史實2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據。（Ⅹ）7．創(chuàng)設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。第三篇：化學教學論（精選）期末作業(yè)考核《化學教學論》滿分100分一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？答：反思有利于豐富教師的實踐知識反思有助于教師的自知和自我理解反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。化學教學情境設計的常見途徑有那些？答：從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境利用問題探究創(chuàng)設情境利用認知矛盾創(chuàng)設情境探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？答：適合課題的教學目的和任務與教學內容相匹配與學生實際情況相適應學校的設備條件適合教師自身水平和風格。三、問答基礎教育化學課程改革的方向和要求？答：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生