【正文】 它包括評價要素（指標(biāo)項）、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等三部分。⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的方法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價常常采用評價研究評價方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟和教學(xué)過程等；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。教師指導(dǎo)性活動的類型：包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、展示教學(xué)資源和調(diào)控教學(xué)課程等四個方面。● 角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者解答進行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決?！?問題解決：首先確定問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進 行分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題?！?辯論：圍繞學(xué)習(xí)主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。⑵ 協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。● 拋錨式學(xué)習(xí)：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。⑴ 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機進入式學(xué)習(xí)三 類。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求；具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)互交功能；進行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學(xué)策略。情境設(shè)計的方法：確定情境的類型；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。情境創(chuàng)設(shè)必須反應(yīng)新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組的改造；能夠幫組學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)?！?抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息?！?具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織 得邏輯有序。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法 包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。22教師進行反思的意義（理解）第五篇：化學(xué)教學(xué)論信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計案我們選擇了在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計案列。19 化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)策略多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系—預(yù)測策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗談?wù)?1化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性1化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識化學(xué)教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學(xué)教學(xué)工作?？紤]板書的形式的版面設(shè)計 化學(xué)教學(xué)媒體17探究式教學(xué)的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認識取向。正確地應(yīng)用化學(xué)術(shù)語，確切的表達化學(xué)概念和命題。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。書面語言規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)。設(shè)計教學(xué)媒體化學(xué)教學(xué)媒體是在化學(xué)教學(xué)過程中用于負載化學(xué)教育信息，傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。設(shè)計教學(xué)策略和方法教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重要的和必要的2制定教學(xué)目標(biāo)是，還要注意教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，各教學(xué)要點的教學(xué)目標(biāo)不一定都要達到最高層次。4研究并掌握教學(xué)內(nèi)容。2調(diào)查，研究學(xué)習(xí)主體?；瘜W(xué)教學(xué)活動包括教師的施教活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及教師和學(xué)生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展，變化。（系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計使教學(xué)設(shè)計提升到行的層次，代表了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計的最高水平）試驗（輔助）設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計都屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計。（設(shè)計效果受設(shè)計者已有經(jīng)驗和概括水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展）3試驗（輔助）設(shè)計——設(shè)計者先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學(xué)試驗，然后在總結(jié)試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計。1直感設(shè)計——設(shè)計者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學(xué)設(shè)計。9 欄目設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題名實相副 整體自洽 數(shù)量適當(dāng) 便與運用 10 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的邏輯發(fā)展教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了設(shè)計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經(jīng)驗到規(guī)范的發(fā)展過程。是教學(xué)內(nèi)容的源泉和主宰。采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要建議理工類修至8個學(xué)分，化學(xué)類修至12個學(xué)分。倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時代性和人文性確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。每個模塊2學(xué)分，學(xué)生高中階段最低必須修滿6學(xué)分。5新的高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學(xué)本身；二是理解科學(xué)對社會的影響?；瘜W(xué)課程是為實現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計的全部內(nèi)容。新課程中教師的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者課程的開發(fā)者教育教學(xué)的研究者 反思的意義體現(xiàn)在：反思有利于豐富教師的實踐知識反思有助于教師的自知和自我理解反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展反思的過程：確定關(guān)注的內(nèi)容——觀察與分析——建立理論假設(shè)，解釋情景——實際驗證。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一 教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計。說明重點與難點的處理。 提綱式圖解式表格式網(wǎng)絡(luò)式綜合式 說課堂教學(xué)程序教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。 五是可以隨時將師生、生生交往產(chǎn)生的素材轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 四是為師生將注意力集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實載體。179。179。 通過教學(xué)板書還可以向?qū)W生提供書寫和運用化學(xué)用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）179。 精心設(shè)計的板書能給學(xué)生美的享受，產(chǎn)生潛移默化的影響，同時幫助學(xué)生書記教學(xué)的程序和內(nèi)容。 對比較抽象的知識，對一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、化學(xué)概念和原理的分析，教師配合板書進行說明，就可以增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時也能集中學(xué)生的注意力。 脈絡(luò)清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點，還可以使學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容形成一個整體的認識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關(guān)系，從而建立良好的認知結(jié)構(gòu)。對化學(xué)教師來說，能及時了解學(xué)生情況，獲得調(diào)控教學(xué)進程的反饋信息。（引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程）問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。（提攜思路）提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。根據(jù)完成活動的方式來劃分，可以將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動分為實驗類活動、調(diào)查類活動和交流類活動。得出規(guī)律和結(jié)論階段的活動——科學(xué)抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗證假說。整理資料和事實階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學(xué)用語化）。收集資料和事實階段的活動——觀察、實驗、調(diào)查、查閱。這些學(xué)習(xí)活動主要有