【正文】 課程的實施采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）在傳統(tǒng)觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內(nèi)容的源泉和主宰?，F(xiàn)代觀念認為，電子的，紙質(zhì)的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計中應注意的幾個問題名實相副 整體自洽 數(shù)量適當 便與運用 10 化學教學設(shè)計的邏輯發(fā)展教學設(shè)計經(jīng)歷了設(shè)計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經(jīng)驗到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點，可以把教學設(shè)計劃分為四種不同的水平。1直感設(shè)計——設(shè)計者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設(shè)計。（設(shè)計質(zhì)量較差，實踐效果沒有保證）2經(jīng)驗設(shè)計——設(shè)計者通常是教師，以教學實踐中積累的經(jīng)驗為主要依據(jù)，以過去教學的經(jīng)歷為模板進行的設(shè)計。（設(shè)計效果受設(shè)計者已有經(jīng)驗和概括水平的影響，教學效果難以穩(wěn)步發(fā)展）3試驗（輔助）設(shè)計——設(shè)計者先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結(jié)試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進行的教學設(shè)計。（設(shè)計質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）4系統(tǒng)設(shè)計——依據(jù)比較完備的教育理論，運用系統(tǒng)工程方法進行的教學設(shè)計。（系統(tǒng)教學設(shè)計使教學設(shè)計提升到行的層次，代表了當今教學設(shè)計的最高水平）試驗（輔助）設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計都屬于現(xiàn)代教學設(shè)計。在當前的基礎(chǔ)教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念化學教育要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨2化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展 化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱?；瘜W教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展，變化。化學教學設(shè)計的基本層次設(shè)計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結(jié)合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。2調(diào)查，研究學習主體。3了解，研究教學任務。4研究并掌握教學內(nèi)容。調(diào)查，研究教學條件和可以利用的教學資源。設(shè)計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的2制定教學目標是，還要注意教學目標實現(xiàn)的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯(lián)系，相互促進，相互制約，把它們組織成協(xié)調(diào)，和諧，自然的教學目標體系。設(shè)計教學策略和方法教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。設(shè)計教學過程教學過程設(shè)計包括認知，情感，行為等教學活動的設(shè)計以及教學活動的情境設(shè)計。設(shè)計教學媒體化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。設(shè)計整合，運用和反饋環(huán)節(jié)設(shè)計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求1遵守語言，邏輯規(guī)律化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴謹，詳略得當?？陬^語言簡短適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。3符合化學學科特點。正確地應用化學術(shù)語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內(nèi)容，要求，注意事項內(nèi)容：課題名稱授課提綱，教學要點和難點補充材料和其他內(nèi)容要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術(shù)性，能對學生有較大的幫助?？紤]板書的形式的版面設(shè)計 化學教學媒體17探究式教學的構(gòu)成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則，方法，技巧及其調(diào)控。19 化學事實性知識的學習策略多種感官協(xié)同記憶策略聯(lián)系—預測策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗談談21化學教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性1化學教師的學科專業(yè)知識化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。2化學教師的試驗教學能力化學教學能力包括進行演示實驗教學，設(shè)計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。22教師進行反思的意義（理解）第五篇：化學教學論信息技術(shù)與化學課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學設(shè)計案我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學設(shè)計案列。關(guān)于多媒體教學設(shè)計案列教學中應用較多，在此不再討論。一、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的教學方法 包括學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定和學習結(jié)果的描述等。根據(jù)格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點?！?具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序?！?具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論?！?抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息?！?抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風格作出反應。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。情境創(chuàng)設(shè)必須反應新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計的方法：確定情境的類型；選擇適當?shù)慕虒W媒體；組織適當?shù)慕虒W活動。網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行并能用瀏覽器讀、實現(xiàn)共享的多媒體學習資料。網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學策略。學習活動的組織包括自主學習的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等。⑴ 自主學習的設(shè)計自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類?！?支架式學習：通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升?！?拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。● 隨機進入式學習：確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。⑵ 協(xié)作式學習的設(shè)計協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等?！?競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿??！?辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝?！?伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務的性質(zhì)進 行分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報?！?角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。⑶ 教師指導性活動的設(shè)計教師在網(wǎng)絡(luò)教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設(shè)計者和協(xié)作活動的輔導者。教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調(diào)控教學課程等四個方面。⑷ 教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計教學結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。7學習評價的設(shè)計⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創(chuàng)新精神、實踐 作品和信息素養(yǎng)的評價；● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；● 學習資源質(zhì)量的評價：主要是對目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；● 支撐服務系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學評價的方法網(wǎng)絡(luò)教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內(nèi)容進行有效的評價，必須建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權(quán)重等三部分。