【正文】 c方法信息：習(xí)得課程內(nèi)容所需方法、思路和策略認(rèn)知性加工的一般策略 a尋找直觀?？奎c(diǎn)實(shí)物直觀：實(shí)物、模型、標(biāo)本、實(shí)地考察、實(shí)際生活。圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影。動(dòng)作直觀：表演直觀、演示直觀、活動(dòng)直觀 b尋找舊知?？奎c(diǎn)特性：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性把握兩點(diǎn)：理清知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向聯(lián)系理清知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的橫向聯(lián)系 c尋找背景?？奎c(diǎn)：作者介紹 時(shí)代背景 歷史典故 d尋找思想方法停靠點(diǎn)（二）以情感為激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向 1）教師方面2）教材方面3）學(xué)生方面（三）以思維為核心，讓學(xué)生充分感知知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程 1）展開(kāi)學(xué)生的思維（目的）：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)了解結(jié)論的來(lái)龍去脈、露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，障礙，疑問(wèn)、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn) 2）展開(kāi)教材的思維（依據(jù)）3）展開(kāi)教師的思維（基礎(chǔ)）課程實(shí)施的涵義：把新的課程方案付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系區(qū)別：概念涉及的范圍不同。課程實(shí)施可能是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程改革計(jì)劃的過(guò)程，涉及管理體制、知識(shí)及結(jié)構(gòu)的更新、過(guò)程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的變化；教學(xué)主要是師生的互動(dòng)行為。分屬不同的研究領(lǐng)域。課程實(shí)施探究課程計(jì)劃的實(shí)施程度及影響因素的相互關(guān)系；教學(xué)探討教、學(xué)行為及二者得互動(dòng)機(jī)制。聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。課程實(shí)施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓新的視野；教學(xué)研究有助于理解課程實(shí)施的內(nèi)在機(jī)制，從而使得課程實(shí)施方案更為周密可行。教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)一、備課含義：教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。意義（實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化）：通過(guò)熟悉教材把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)。通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。通過(guò)研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。形式：學(xué)期備課——學(xué)期教學(xué)計(jì)劃表；單元備課——單元教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)備課——課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（常年備課 課前復(fù)案 課后復(fù)課）新課程環(huán)境下備課特點(diǎn)：1）由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變2）由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變3）由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變4）由個(gè)人備課向合作備課轉(zhuǎn)變新課程教案編寫的五種思路1）教材分析－學(xué)生分析－設(shè)計(jì)理念－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)流程 2）思路綜述－－教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)）突出對(duì)教材的處理和組織：突出以學(xué)定教，重視學(xué)生參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 4）定位－－切入－－探究－－拓展5）正負(fù)教案 文字與思維教案 教案與學(xué)案二、上課一節(jié)好課的基本要求有意義：扎實(shí)的課。有效率:充實(shí)的課有生成性:豐實(shí)的課。常態(tài)性:平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。有待完善的課：真實(shí)的課三、作業(yè)的布置與批改四、課后輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定教學(xué)組織形式的含義學(xué)生在教師的自導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。教學(xué)基本組織形式——班級(jí)授課涵義及特點(diǎn)a涵義：將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。b特點(diǎn)：以“班”為教學(xué)的空間單位以“課時(shí)”為教學(xué)的時(shí)間單位以“課”為教學(xué)的活動(dòng)單位優(yōu)點(diǎn)及局限性 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的作用。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。局限性：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課的類型與結(jié)構(gòu) 1）課的類型涵義：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的課的種類類型：依據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為：?jiǎn)我徽n 綜合課依據(jù)一節(jié)課所使用的教學(xué)方法，可分為：講授課 實(shí)驗(yàn)課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 測(cè)驗(yàn)課 自學(xué)課等 2）課的結(jié)構(gòu)涵義：課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，也稱課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),.傳授新知,鞏固新知,布置作業(yè)三、教學(xué)輔助形式小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)第四節(jié) 新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革一、探究性學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類似科學(xué)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。核心：學(xué)生自主知識(shí)的建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程：a問(wèn)題階段（提出并確定問(wèn)題）b計(jì)劃階段（分組、計(jì)劃）c研究階段（實(shí)施、研究、探索）d解釋階段（尊重規(guī)律、實(shí)事求是表達(dá)結(jié)果）e反思階段（小組內(nèi)反思、小組間反思）二、合作學(xué)習(xí)1定義：在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學(xué)習(xí)。3作學(xué)習(xí)的要素：（1）混合編組（異質(zhì)分組）（2）積極互賴（促進(jìn)性的相互關(guān)系)（3）個(gè)人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評(píng) 4作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：（1）異質(zhì)合作小組的構(gòu)建（2）班級(jí)授課（3）小組及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評(píng)價(jià)三、自主學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)：1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)生更多的自主權(quán)(a先學(xué)后講b把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生c設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考d幫助學(xué)生排除干擾因素)4多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用5學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法6讓學(xué)生參與課堂管理當(dāng)代幾種有代表性的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布魯納 學(xué)術(shù)中心課程1）界定：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2）操作程序:帶著問(wèn)題觀察具體事實(shí)、建立假設(shè)、形成抽象概念、把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 掌握學(xué)習(xí)模式（樂(lè)觀主義的教學(xué)）布魯納建構(gòu)主義教學(xué)模式 皮亞杰1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。2）代表模式：支架式教學(xué)模式： 理論核心：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。主要環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、進(jìn)行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。情境性教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）： 理論核心：教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻 為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)隨即進(jìn)入教學(xué)：理論核心：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。主要環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述含義：以一定的課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能反饋調(diào)節(jié)功能鑒定分等功能激勵(lì)與導(dǎo)向功能課程與教學(xué)評(píng)價(jià)類型一、依據(jù)評(píng)價(jià)的目的時(shí)間不同分：診斷性評(píng)價(jià)：在課程與教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也叫過(guò)程評(píng)價(jià)，其目的在于改進(jìn)其中的任何一個(gè)過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)：在課程與教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃的效力進(jìn)行研究，或?qū)W(xué)生進(jìn)行鑒定、分等，評(píng)定成績(jī)。二、依據(jù)評(píng)價(jià)參照系的不同分：常模參照評(píng)價(jià)：一種在評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中選擇一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法將評(píng)價(jià)對(duì)象排列成先后順序，以此確定某一評(píng)價(jià)對(duì)象在總體中的地位的評(píng)價(jià)類型。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)對(duì)象之外，預(yù)先確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)），并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型。自我參照評(píng)價(jià)：也叫個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是以每一評(píng)價(jià)對(duì)象自身作為參照，在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行橫向與縱向比較，從而做出評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。三、依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分：自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)對(duì)象之外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法一、測(cè)驗(yàn)法（一）測(cè)驗(yàn)的類型口頭測(cè)驗(yàn)書面測(cè)驗(yàn)實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)（二）良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)1效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量到其所要測(cè)量的東西的程度。2信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果前后一致的程度，是反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)。3難度：測(cè)驗(yàn)的難易程度。4區(qū)分度又叫鑒別力：某一測(cè)驗(yàn)題目將不同程度的學(xué)生鑒別出來(lái)的能力。5實(shí)用性：反映了試卷的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織、便于實(shí)施、節(jié)時(shí)省力。（三）測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖(a確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容b明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)c設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表)選擇試題類型記分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋二、觀察法三、問(wèn)卷法四、訪談法學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)明確學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)教學(xué)過(guò)程 涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過(guò)程。特點(diǎn)：雙邊性、間接性發(fā)展性 本質(zhì)規(guī)律：是師生個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一、是師生課堂教學(xué)交往過(guò)程的統(tǒng)一、是教養(yǎng)與教育過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)方法涵義：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合?，F(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點(diǎn)：1注重發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2以學(xué)論教，重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。3重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。4強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體化、綜合化。教學(xué)方法的分類：1以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實(shí)際訓(xùn)練?（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法）4以探索研究為主的教學(xué)法。課程有關(guān)問(wèn)題的專門化研究，如：形式教育與實(shí)質(zhì)教育，活動(dòng)課程與學(xué)科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的創(chuàng)立 A、形成代表人物：博比特，查特斯博比特主要觀點(diǎn)：a教育的本質(zhì)：為成人生活作準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，教育即生產(chǎn)。b課程的本質(zhì)：課程目標(biāo)指向于成人生活所需的基本素養(yǎng)。c課程開(kāi)發(fā):人類經(jīng)驗(yàn)分析－具體活動(dòng)分析－課程目標(biāo)獲得－課程目標(biāo)選擇－教育計(jì)劃制定評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：第一次將課程開(kāi)發(fā)視為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，開(kāi)啟了課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化的歷程；提出了課程開(kāi)發(fā)的一系列問(wèn)題。局限：a忽視兒童階段的存在價(jià)值b“效率取向、控制中心”價(jià)值取向有違教育本質(zhì)c課程開(kāi)發(fā)過(guò)程易導(dǎo)致“見(jiàn)物不見(jiàn)人”。B、發(fā)展代表人物：泰勒泰勒原理價(jià)值取向－技術(shù)興趣，即通過(guò)合規(guī)律（規(guī)則）的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)Νh(huán)境的控制與管理，其核心是“控制”。泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗(yàn)－組織教育經(jīng)驗(yàn)－評(píng)價(jià)教育計(jì)劃說(shuō)課涵義：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。說(shuō)課的著力點(diǎn)：“說(shuō)”和“課”，“說(shuō)”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。運(yùn)用三種語(yǔ)言：陳述性語(yǔ)言（為主），課堂語(yǔ)言（適當(dāng)），肢體語(yǔ)言（適度）說(shuō)課的主要內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)設(shè)計(jì)理念、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程