【正文】 ，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?？茖W(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。1三級(jí)課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。1教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對(duì)話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對(duì)話交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。1教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。1以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評(píng)價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。1課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。1綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。1新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。1新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。2新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。2自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。2合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）。2探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）。2評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。2評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。2過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重：過程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。2發(fā)展性評(píng)價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。2教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對(duì)自己的行為進(jìn)行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個(gè)方面的基本途徑？課程資源可以按空間分布不同主要分成三個(gè)部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源的功能特點(diǎn)分為素材性資源和條件性資源。一般課程資源開發(fā)的基本途徑：第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向。第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。第四，鑒別和利用校外課程資源。第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道。課程資源絕非僅僅是教材或文本形式的資源，真正的課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，它的豐富性、開放性，它的具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)。再者，學(xué)校、教師在開發(fā)課程資源中應(yīng)扮演重要角色。學(xué)校是開放的，課程也應(yīng)是開放的，課程資源不是有沒有也不是好與壞，而在于開發(fā)的程度。三、論述題（每題15分，共30分）談?wù)勑抡n改中如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識(shí)外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。未來社會(huì)就是信息化的社會(huì)，信息的運(yùn)用能力是未來學(xué)生必備的生活技能，隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，未來教師的教學(xué)型態(tài)與方式，勢(shì)必有所改變。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生，以突破時(shí)間與空間的距離與限制，進(jìn)而逐步形成以終身教育為導(dǎo)向的緊密學(xué)習(xí)網(wǎng)。建立學(xué)校社區(qū)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校是教師教學(xué)的場(chǎng)所，也是成長的園地，不過校園受限于教學(xué)時(shí)間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機(jī)會(huì)，此種現(xiàn)象不利于教師發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織中，行政人員充滿使命感與責(zé)任心，共同以教育而非行政的角度，分享學(xué)校資源，倡導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)，相互引領(lǐng)，共同從事組織再造的工程，因此學(xué)校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學(xué)校成員也能時(shí)時(shí)反省與重組經(jīng)驗(yàn)，并且以批判的途徑，省察學(xué)校教育目的、教學(xué)過程、角色結(jié)構(gòu)與組織，以發(fā)展專業(yè)探究取向?qū)W校，學(xué)校就逐步形成一種學(xué)習(xí)型的社區(qū)組織。培養(yǎng)學(xué)校合作機(jī)制。如果未來校本課程發(fā)展作法能確實(shí)落實(shí)，透過教學(xué)群與協(xié)同教學(xué)機(jī)制的建立與運(yùn)作，必然會(huì)改變學(xué)校教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)的生態(tài)，學(xué)校會(huì)逐漸加強(qiáng)合作性，教師可以重新建構(gòu)以學(xué)校為本位的專業(yè)社區(qū)，他們會(huì)強(qiáng)調(diào)集體合作、對(duì)話與分享，除了增加教師自主權(quán)力，以發(fā)展教師尊嚴(yán)與地位外，也能整合社區(qū)成員，結(jié)合社區(qū)資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進(jìn)教師成長及對(duì)組織的投入及效能，也使得學(xué)校是教育的專業(yè)社區(qū)，教師是專業(yè)的伙伴的概念能夠?qū)崿F(xiàn)充實(shí)教師統(tǒng)整課程的知能。課程統(tǒng)整是實(shí)施課程統(tǒng)整能否成功的關(guān)鍵。由于統(tǒng)整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統(tǒng)整，同時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，因此如何提高教師的社會(huì)意識(shí)與批判反省能力，并能放下權(quán)威的角色，以學(xué)習(xí)的身份，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的立足點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，同時(shí)具有容忍、包容、協(xié)調(diào)以尋求共識(shí)尊重異議的精神，都是課程統(tǒng)整實(shí)施過程中，需要培養(yǎng)的知識(shí)與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中充實(shí)。發(fā)展教師行動(dòng)研究能力。行動(dòng)研究目的在于減少理論與實(shí)際間差距，給予教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進(jìn)教學(xué)事務(wù)，由于行動(dòng)研究是在研究中采取改革行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，極適合教師使用。因此，近年來，行動(dòng)研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。開啟教師間的正向互動(dòng)，克服其不良互動(dòng)。開啟教師間的正向互動(dòng)可以從幾下方面著手：（1）成立多樣選擇的教師成長團(tuán)體，給予教師選擇教學(xué)群的機(jī)會(huì)（2）給予每個(gè)人做領(lǐng)導(dǎo)人的機(jī)會(huì)（3）營造小組討論時(shí)溫馨的氣氛公平合理的進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。公平合理的教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？（1）.教師要更新課堂管理觀念 課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，同樣就很難將認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標(biāo)進(jìn)行整合，這將直接導(dǎo)致學(xué)生厭倦上課。認(rèn)為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學(xué)生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認(rèn)為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對(duì)學(xué)生當(dāng)然不會(huì)置之不管，他們會(huì)采用一切他們認(rèn)為必要的手段使課堂安靜，使學(xué)生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴(yán)重位移，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了管理，會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠、教學(xué)氣氛不活躍等結(jié)果?？梢姡n堂教學(xué)中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。要搞好課堂管理，教師有待進(jìn)入一種忘我的境界。把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習(xí)方法，一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。（2）.合理制定規(guī)則。學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機(jī)等。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。（3）.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境與氛圍積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的課堂教學(xué)氣氛，能明顯促進(jìn)學(xué)生的思維和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果；而拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的課堂教學(xué)氣氛，則會(huì)明顯削弱學(xué)生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進(jìn)而使上課成為負(fù)擔(dān)，無助于教學(xué)效果的提高。贊科夫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就對(duì)良好的課堂教學(xué)氣氛有如下的結(jié)論：“學(xué)生在課堂上高高興興地學(xué)或者愁眉苦臉地學(xué)，效果是不一樣的。”這足以說明積極的課堂教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響。如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著問個(gè)不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強(qiáng)烈的求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氣氛，才能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且還會(huì)極大地影響到教師的授課心理，教師對(duì)課堂教學(xué)氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會(huì)有所不同。①、充分開展情感教育，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境。（教師以自己積極的情感感染學(xué)生）②、運(yùn)用幽默、機(jī)智地創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。③、充分給予學(xué)生“賞識(shí)”。④、教師用語言應(yīng)多用陳述性語言，少用評(píng)價(jià)性語言。⑤、實(shí)現(xiàn)課堂公平，與學(xué)生平等相處。⑥、加強(qiáng)師生互動(dòng)。⑦、形成良好的班風(fēng)。（4）.有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系。