【正文】 ，提出教學和評價建議。校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。科學人文性課程：這種課程以科學為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面?；貧w生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。1學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。1三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。1教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。1教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。1以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。1課堂教學注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學生的“會學”而不是只關(guān)注學生的“學會”，教師的教學設(shè)計應(yīng)以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設(shè)計，應(yīng)讓學生最大限度地參與教學過程。1綜合實踐活動：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。1新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。1新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。2新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。2自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。2合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。2探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。2評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。2評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。2過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。2發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。2教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形成和提高。一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個方面的基本途徑？課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源的功能特點分為素材性資源和條件性資源。一般課程資源開發(fā)的基本途徑：第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向。第二，審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。第三，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。第四，鑒別和利用校外課程資源。第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道。課程資源絕非僅僅是教材或文本形式的資源，真正的課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，它的豐富性、開放性，它的具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點。再者，學校、教師在開發(fā)課程資源中應(yīng)扮演重要角色。學校是開放的，課程也應(yīng)是開放的，課程資源不是有沒有也不是好與壞，而在于開發(fā)的程度。三、論述題（每題15分，共30分）談?wù)勑抡n改中如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展。改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導。在職前適應(yīng)期，除學科知識外應(yīng)重視和加強教育科學理論的修養(yǎng)，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實踐能力，學會運用教學設(shè)計和教學策略的理論，并付諸實踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗的系統(tǒng)，形成教學指導能力。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學。未來社會就是信息化的社會，信息的運用能力是未來學生必備的生活技能，隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，未來教師的教學型態(tài)與方式，勢必有所改變。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)來指導學生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導向的緊密學習網(wǎng)。建立學校社區(qū)的學習型組織。學校是教師教學的場所，也是成長的園地，不過校園受限于教學時間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機會，此種現(xiàn)象不利于教師發(fā)展。在學習型組織中，行政人員充滿使命感與責任心，共同以教育而非行政的角度，分享學校資源，倡導教育團隊，相互引領(lǐng)，共同從事組織再造的工程，因此學校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學校成員也能時時反省與重組經(jīng)驗，并且以批判的途徑，省察學校教育目的、教學過程、角色結(jié)構(gòu)與組織，以發(fā)展專業(yè)探究取向?qū)W校，學校就逐步形成一種學習型的社區(qū)組織。培養(yǎng)學校合作機制。如果未來校本課程發(fā)展作法能確實落實，透過教學群與協(xié)同教學機制的建立與運作，必然會改變學校教學環(huán)境與系統(tǒng)的生態(tài)，學校會逐漸加強合作性，教師可以重新建構(gòu)以學校為本位的專業(yè)社區(qū)，他們會強調(diào)集體合作、對話與分享，除了增加教師自主權(quán)力，以發(fā)展教師尊嚴與地位外，也能整合社區(qū)成員，結(jié)合社區(qū)資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進教師成長及對組織的投入及效能，也使得學校是教育的專業(yè)社區(qū)，教師是專業(yè)的伙伴的概念能夠?qū)崿F(xiàn)充實教師統(tǒng)整課程的知能。課程統(tǒng)整是實施課程統(tǒng)整能否成功的關(guān)鍵。由于統(tǒng)整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統(tǒng)整，同時與生活經(jīng)驗及社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合，因此如何提高教師的社會意識與批判反省能力，并能放下權(quán)威的角色，以學習的身份，從學生學習者的立足點出發(fā)，與學生共同規(guī)劃與設(shè)計課程，同時具有容忍、包容、協(xié)調(diào)以尋求共識尊重異議的精神，都是課程統(tǒng)整實施過程中，需要培養(yǎng)的知識與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業(yè)發(fā)展活動中充實。發(fā)展教師行動研究能力。行動研究目的在于減少理論與實際間差距，給予教師更多權(quán)力及責任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進教學事務(wù)，由于行動研究是在研究中采取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用。因此，近年來，行動研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。開啟教師間的正向互動，克服其不良互動。開啟教師間的正向互動可以從幾下方面著手：（1）成立多樣選擇的教師成長團體，給予教師選擇教學群的機會（2）給予每個人做領(lǐng)導人的機會（3）營造小組討論時溫馨的氣氛公平合理的進行教師評價。公平合理的教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教育評價具有導向和激勵的功能。提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？（1）.教師要更新課堂管理觀念 課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學生的內(nèi)心，同樣就很難將認知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。認為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學生當然不會置之不管，他們會采用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過分強調(diào)了管理，會導致課時不夠、教學氣氛不活躍等結(jié)果?？梢?，課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。把學生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學習方法，一起探究學習內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學情境中，學生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。（2）.合理制定規(guī)則。學期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從后門進教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機等。同時監(jiān)督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。（3）.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境與氛圍積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的課堂教學氣氛，能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，進而有助于提高教學效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學氣氛，則會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進而使上課成為負擔，無助于教學效果的提高。贊科夫的教學實驗就對良好的課堂教學氣氛有如下的結(jié)論：“學生在課堂上高高興興地學或者愁眉苦臉地學，效果是不一樣的?！边@足以說明積極的課堂教學氣氛對教學效果的影響。如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進而收到良好的教學效果。課堂教學氣氛不僅影響到學生的學習心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。①、充分開展情感教育，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境。（教師以自己積極的情感感染學生）②、運用幽默、機智地創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。③、充分給予學生“賞識”。④、教師用語言應(yīng)多用陳述性語言，少用評價性語言。⑤、實現(xiàn)課堂公平，與學生平等相處。⑥、加強師生互動。⑦、形成良好的班風。（4）.有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系。