【正文】 國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占16%~20%的課程。校本課程開發(fā)的含義：校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的，基于學校的實際狀況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程則特指對國家基礎教育課程計劃給學生預留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。理解校本課程與國家課程、地方課程的關系（1）我國實行三級課開發(fā)模式國家課程——中央教育行政部門、專家統(tǒng)編 地方課程——省教育行政部門、決策編制 校本課程——學校新編新課程，改造舊課程（2）國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)勢理解校本課程開發(fā)的基本特征和校本課程開發(fā)成功有效地基本標志校本課程開發(fā)的基本特征是“以校為本”，即基于學校，為了學校，屬于學校 校本課程開發(fā)成功有效地基本標志：（1）學校領導和教師積極主動的參與。（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展和教育機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。（4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質量得到了提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分的發(fā)展。理解美國學者泰勒關于課程開發(fā)的一般原理美國學者泰勒提出了額課程開發(fā)的四個經典問題 學校應該達到哪些教學目標？（確定課程目標）提供哪些教學經驗才能實現(xiàn)教學目標？（選擇與組織課程內容）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（實施課程）怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（對課程進行評價）第五章 教學的基本理論了解教學的定義和教學的基本要素。125127（1）教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。（2）教學的基本要素：教師、學生、教學內容理解教師應確立怎樣的科學的學生觀。127（1）學生是發(fā)展的人，要用動態(tài)眼光來看學生，激發(fā)學生的潛能。（2）學生是獨特的人，應尊重學生的個性，因材施教。（3）學生是學習的主人，應尊重和發(fā)揮學生的主體能動性。（4）學生是責權主體，應樹立和尊重學生的主體權利觀念。了解新課程理念下教師的職業(yè)角色。（1）合作者、引導者、促進者、平等中的首席（2）學生的榜樣（3）人際關系的藝術家（4）心理輔導工作者（5）學者、學習者了解教學要素之間的關系，重點把握教師和學生之間的關系。128130（1）學生與教學內容的關系：主客體關系（2）教師和學生的關系師生之間的業(yè)務關系：教師主導、學生主體師生之間的倫理關系：師生互相尊重、人格平等、教學民主 師生之間的情感關系：融洽和諧（3）教師和教學內容的關系：實踐改造關系第六章 教學目標了解教學目標的定義和特征。P153 教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。特征：（1）教學目標是教師與學生合作實現(xiàn)的共同目標，既是教授目標，又是學習目標，最終表現(xiàn)為教學活動所引起的學生身心的預期變化。（2）教學目標是人們對教學活動結果主觀上的一種期望，說明教學是一種受自覺目的支配的活動。（3）教學目標是 可以測度的，教師可以編制各種測試題目，對教學目標達成程度進行定性或定量的測度。理解布魯姆的教學目標分類以及我國三個維度的教學目標。P157 認知領域、情感領域和動作技能領域我國：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀會使用行為目標的表達方式編寫教學目標。P167 行為目標的編寫，一般包含四個要素：（1）行為主體：指誰完成教學所預期的行為。行為目標所描述的應是學生的行為而不是教師的行為?！敖探o學生?！被颉敖處煂⒎治??！笔遣磺‘?shù)?，?guī)范的寫法應為“學生應該?！睍嫔峡墒÷灾黧w詞，但觀念上應明確是學生。（2）行為動詞：行為動詞用來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如“寫出”、“說明”、“列出”、“背誦”等。（3）行為條件：又稱行為情境，指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”。（4）表現(xiàn)程度：指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價表現(xiàn)水準所達到的程度。第七章 教學模式了解教學模式的定義和基本構成要素。P176 教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。基本構成要素：理論基礎、教學目標、教學程序、運用策略、評價體系。重點把握當前值得關注的幾種教學模式的涵義、目標和程序。P189192（1）自主探究教學模式：是指學生在教師的引導下，通過自己的試探與求索，總結與概括，獲得經驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學實踐活動。目標：① 發(fā)展學生主體性，真正確立學生在學習和實踐活動中的主體地位；② 培養(yǎng)學生探究的意識和能力，養(yǎng)成探究的習慣； ③ 培養(yǎng)學生動手能力及分析和解決問題的能力； ④ 最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性。探究教學的三種水平：① 有結構的探究：指探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。② 指導型探究 指探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題③ 自由探究 指在探究活動時學生必須自己獨立完成所有探究任務，當然也包括形成要調查研究的問題。（2）研究性教學模式：研究性教學模式是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探索的教學方式。目標：① 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力② 培養(yǎng)學生的問題意識 ③ 培養(yǎng)學生的合作意識與能力④ 培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實，關注人類發(fā)展的意識和責任感程序：① 知識背景的準備階段② 選題立題階段③ 組織課題小組，制訂研究方案階段 ④ 實施階段⑤ 分析處理信息，得出結論階段 ⑥ 展示成果階段 ⑦ 總結反思階段（3）問題解決教學模式：問題解決教學模式是指依據(jù)教學內容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，一問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。目標：（1）形成和培養(yǎng)學生的問題意識。（2）提高學生分析和解決問題的能力。（3）促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性解決問題的階段：準備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。一般性解決問題的階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和檢驗假設。第八章 教學方法了解教學方法的概念和分類教學方法：指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。（1）以運用教學方法的指導思想不同：啟發(fā)式的教學方法和注入式的教學方法。（2）根據(jù)教學過程的階段來劃分教學方法：保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法 檢查學生知識技能和技巧的教學方法等。（3）根據(jù)師生活動方式的特點：以語言傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法等。以直觀感知為主的教學方法，包括練習法、實習法、實習作業(yè)法等。以實際訓練為主的教學方法，包括演示法、參觀法等以陶冶為主的教學方法等。掌握小學常用的教學方法以及應用時應注意的問題P199207 講授法、討論法、讀書指導法、練習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法理解發(fā)現(xiàn)學習法和自學輔導教學法（1）發(fā)現(xiàn)學習法：是指教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設一定的問題情境，學生在教師的指導下，運用已有的知識和相應的資料、材料自行進行探究，提出解決的假設并驗證假設，以此獲得只適合發(fā)展能力的方法。（美布魯納）發(fā)現(xiàn)學習法的好處：（1）提高智慧潛力（2）使外來動機向在動機轉移（3）學會發(fā)現(xiàn)的試探法（4）有助于記憶（2）自學輔導教學法：是中國科學院心理研究所盧仲衡教授在吸收、借鑒美國心理學家斯金納程序教學理論有關小步子、及時強化和自定步調等觀點，并根據(jù)我國中小學教學的現(xiàn)實需要，圍繞課本、作業(yè)、測驗三本教材而開發(fā)的教學方法改革。自學輔導教學法的操作程序：啟、讀、練、知、結，并要求在一堂課內完成。自學輔導教學法的優(yōu)點：突出了教師的指導作用和輔導作用，并且在教學中確立了學生學習的主體地位，充分調動了學生學習的積極性和主動性，能夠有效地提高他們的學習成績、培養(yǎng)其獨立思考和自主學習的能力。第九章 教學組織形式理解班級授課制的含義和優(yōu)缺點。248 班級授課制，也稱課堂教學，是將學生按年齡和程度編成固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。優(yōu)點（1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于進行教學管理和教學檢查。缺點（1）難以滿足學生個性化的學習需要。（2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。理解課上所提到的對班級授課制的完善和發(fā)展的幾種具體做法。（筆記）分層教學：分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要模式：（1）班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、”分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導。（2)分層走班模式：根據(jù)學生進行主要的文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體。分層教學的優(yōu)缺點：由于增加了智力測驗和成績?yōu)橐罁?jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同學科各自分組，能夠更好地適應學生的興趣和差異。小組合作學習：以異質小組為基本形式，以小組活動成員合作為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。強調師生互動和生生互動。教師組織合作學習應關注：（1）小組規(guī)模不宜過大，一般4至6人（2）小組成員間在性別、學習能力等方面盡量保持異質性。（3）學習內容難度要適合，不宜太過簡單。（4）分工合作，每個人明確自己的義務和責任。（5）獎勵要以小組為單位小班教學：小班教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。小班教學具有的特點：（1）縮小班級規(guī)模，一個班級通?？刂圃?0人左右。（2）改變教師空間格局（3）強調學生在班級活動中的主體地位。理解教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（鉆研教材 了解學生 考慮教法）（2）上課（一堂好課的基本要求：目的明確 內容正確 方法得當 組織得好 教學效果好）（3）作業(yè)的布置與批改（怎樣避免書山題海戰(zhàn)術？作業(yè)批改應注意哪些問題？）（4）課外輔導（就給差生補課嗎？課外輔導在班級授課制中有什么特殊意義？）（5）學業(yè)成績的檢查和評定（是教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是診斷學生的學習狀況）第十章 教學評價了解教學評價的含義、功能和類型含義：教學設計就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。功能：（1）診斷功能（2）導向功能（3）發(fā)展功能（4）調節(jié)功能 類型：根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價 根據(jù)教學評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價（1）重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系（2）重綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價內容的全面性（3）強調質性評價與量性評價結合，實現(xiàn)評價方法科學化（4）自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化（5）終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移理解教學評價改革的基本趨勢了解學生學績測驗編制的基本要求有效的學績測驗編制要有較高的效度，信度，適度的難度和區(qū)分度。（1）效度：反映測驗的正確性和有效性，指該測驗能測出所要測驗的知識和能力的程度。（2）信度：測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。（3）難度：指試題的難易程度，是試題對學生知識能力水平適合程度的指標。（4）區(qū)分度：指試題對學生的區(qū)分度。會解釋和評價成長記錄袋學生成長記錄袋就是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評析。了解教師教學工作評價的方法（1）基于方式和手段區(qū)分的評價方法： ① 量表評價法② 綜合分析法 ③ 調查法 ④ 隨堂聽課評價法（2）基于評價主體區(qū)分的評價方法： ① 督導評價② 學生評價 ③ 同行評價④ 教師自評