【正文】 ，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制。課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。校本課程開發(fā)的理論意義：（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。教學(xué)優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。教學(xué)目標：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標的表現(xiàn)形式：（一）最終目標和直接目標（二）明顯目標和隱蔽目標（三）學(xué)科教學(xué)目標、單元目標和課時教學(xué)目標。教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標準功能。教學(xué)目標分類：（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標分類；（二）加涅的教學(xué)目標分類；（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標分類；（四）巴班斯基的教學(xué)目標分類。我國教學(xué)目標分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。教學(xué)目標設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。小學(xué)課程教學(xué)目標設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標含糊不清。第三，教學(xué)目標片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標忽視差異性。教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標。第三，教學(xué)程序。第四，運用策略。第五，評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。制約教學(xué)模式選擇和運用的因素：第一，教學(xué)目標和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。選擇和運用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較；實際地運用和改造教學(xué)模式。近代幾種主要的教學(xué)模式：（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；（三）杜威的教學(xué)模式。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：（一）由單一到多樣；（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；（四）由刻板到靈活；（五）由主動到被動；（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段的一般功能：一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；四、影響教學(xué)組織形式。教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。教學(xué)手段的分類：根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準備、預(yù)演、課堂展示、反饋。教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。班級授課制的特點：一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；三、教學(xué)進度與教學(xué)年限統(tǒng)一；四、分科教學(xué)。班級授課制的優(yōu)點：一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；四、有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)的基本要求：一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進教學(xué)）現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。制約教學(xué)組織形式的因素：一、社會的變遷；二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；四、人們對教學(xué)過程的理論認識；五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。第五篇：課程與教學(xué)論填空15 選擇10 名詞解釋20 解答題30 論述題（要明確，有解釋，3個觀點結(jié)合實際）第一章 緒論了解課程與教學(xué)論的含義和研究對象課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論和教學(xué)論兩個相對獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。課程與教學(xué)論分別研究教育領(lǐng)域中的課程問題和教學(xué)問題。了解課程與教學(xué)論的歷史演進的各個時期主要的代表人物及其思想（1）古代的課程與教學(xué)思想孔子：儒家創(chuàng)始人，啟發(fā)教學(xué)，因材施教，舉一反三，學(xué)思結(jié)合，溫故知新，等等我國和世界上最早的教與學(xué)專著《禮記學(xué)記》古希臘是西方課程與教學(xué)論思想的最初發(fā)源地主要代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古羅馬教育家昆體良《雄辯術(shù)原理》（2）教學(xué)論學(xué)科的形成捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》，教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標志。洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人都有卓越貢獻。德國教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》，繼《大教學(xué)論》另一個里程碑。（3）學(xué)科的分化與多樣化傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論之爭：傳統(tǒng)教學(xué)論：指赫爾巴特教學(xué)理論，教師中心、書本中心、課堂中心現(xiàn)代教學(xué)論：指杜威教學(xué)理論，兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心課程論的獨立與發(fā)展：1918 博比特《課程》 課程論作為獨立學(xué)科誕生的標志 1949 泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》 另一里程碑意義第二章 課程的基本理論了解課程在我國和國外的最早出處和含義P30 我國最早出處：《禮記內(nèi)則》 《禮記王制》 唐代孔穎達《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)小雅》中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時用到：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制?！眹庾钤绯鎏帲簛碓磁c拉丁文詞根currere(跑道）含義：課程就是指教學(xué)內(nèi)容及進程的安排了解課程的文本形式和實踐形式P3739 文本形式：由宏觀到微觀，包括課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料。實踐形式：由抽象到具體，包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程（美國的古萊萊德提出)掌握義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的主要內(nèi)容（1）每門課的課時比例有一定彈性幅度，并規(guī)定地方課程與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時占總課時的16％20％（2）每年上課實時間35周，學(xué)校機動12周，復(fù)習(xí)考試2周（九年級下學(xué)期增加兩周）寒暑假、節(jié)假日13周（3）晨會、班隊會、科技文化活動等由學(xué)校自主安排。（4）規(guī)定綜合實踐活動是必修課，其內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部要求自主開發(fā)或選用，其課時可與地方、學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，課時分散安排，也可幾種安排。同時強調(diào)，各門課程普遍增加實踐活動。（5）學(xué)校在初中階段若選擇科學(xué)、歷史、地理，可相應(yīng)減少自然地理內(nèi)容，若選擇歷史歷史與社會、生物、物理、化學(xué)，則應(yīng)參照課程標準安排自然地理內(nèi)容。（6）各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機地進行思想道德教育。環(huán)境、健康、國防、安全等教育也應(yīng)滲透在相應(yīng)課程中進行。（7）七至九年級體育與健康課程標準中要求的健康知識，不得組織筆試。（8）小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，各省級教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)的目標和步驟。了解我國古代學(xué)校的課程“四書五經(jīng)” 四書 ——《論語》《大學(xué)》《孟子》《中庸》《五經(jīng)》——《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》“三、白、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》掌握當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（1）知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程（2）學(xué)科課程與活動課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱形課程顯性課程（5）必修課和選修課第三章 課程目標與課程內(nèi)容課程目標的含義和構(gòu)成體系課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。課程目標是對教育方針和教育目的的放應(yīng)。教育目的 → 學(xué)校教育目標（培養(yǎng)目標）→ 課程目標 → 教學(xué)目標理解選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則以及當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容選擇和組織的最明顯特色。原則：（1）基礎(chǔ)性原則（2）時代性原則（3）實用性原則（4）綜合性原則 特色：（1）加強學(xué)科的綜合性（2）設(shè)置綜合課程（3）增設(shè)綜合實踐活動把握綜合實踐活動的基本含義及范圍綜合實踐活動：這是一本高度綜合的課程，它是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會生活，體現(xiàn)對知識運用的實踐性課程。范圍：主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會性實踐、信息技術(shù)教育。第四章 校本課程開發(fā)了解校本課程和校本課程開發(fā)的含義校本課程是指以校為本的，基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的那些課程。在我