【正文】 ：正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。：，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4）分科教學(xué)。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。導(dǎo)生制39。，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。 ，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出39。，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。5）教學(xué)方法體系日益豐富。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的39。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。3）對(duì)學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。39。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。需要評(píng)估模式39。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。 ，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫39。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫39?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問題的能力得到提高。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作39。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題?！墩n程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心?！敖逃瓷睿瑢W(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。第三篇：課程與教學(xué)論《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評(píng)課、互相交流的方法。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。一、立題背景課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。第二篇：《課程與教學(xué)論》高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告陜西師范大學(xué)張?zhí)炝?1363302013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。 演示法特點(diǎn)：形象，直觀，具體和真實(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。 討論的準(zhǔn)備策略：討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略： 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團(tuán)體討論法。{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。講演主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。 講授法：具體方式v講述：講述是教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容。 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能…… 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn)：通俗化和直接性；簡(jiǎn)捷、高效。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。特點(diǎn)：{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：1520人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國(guó)教育家勞伊德v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運(yùn)用、檢查知識(shí)?？鬃咏倘?，各因其才…… 直觀性原則v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。（）：處理好教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。{孟子：引而不發(fā)。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（） 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。廣義的知識(shí)包括兩大類：{陳述性知識(shí)，即知什么，“是什么”。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 教學(xué)