【正文】 扎實的專業(yè)知識（主要包括物理學(xué)知識，物理學(xué)史知識，物理方法論知識，必要的數(shù)學(xué)知識等），補充學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識（主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等），補充學(xué)習(xí)必要的哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識。我認(rèn)為，教學(xué)活動的順利進行以及收獲良好的結(jié)果，必須建立在教學(xué)之余的充分準(zhǔn)備上，所以，教師不應(yīng)當(dāng)忽視這一方面。教師還應(yīng)特別注重課后的教學(xué)反思，回顧總結(jié)自己在課前的準(zhǔn)備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學(xué)札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機智，記課堂靈感，記學(xué)生新見解，記再教新舉措等。必要的情況下，需要對個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)。課后，教師應(yīng)該做什么課后，教師主要進行作業(yè)批改及教學(xué)反思工作。另外，教師要注意構(gòu)建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性進行課堂互動，將課堂預(yù)案逐步引向課堂實踐。另外，教師還可以通過物理學(xué)史的引入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理情操。甚至，教師可以讓學(xué)生親自動手設(shè)計、操作實驗，讓學(xué)生在對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結(jié)知識，再應(yīng)用知識這一系列的過程中學(xué)習(xí)，并體驗實驗的樂趣。教師應(yīng)多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，在學(xué)生的認(rèn)知節(jié)點上逐步生成知識、理解知識、應(yīng)用知識。然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學(xué)生情況的分析的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計。首先，教師要對教材有一個深入的分析和深刻的認(rèn)識，根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握教材的重難點等，做到將教材爛熟于心。教師的主要工作就是開展教學(xué)活動，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。內(nèi)容主要針對在教學(xué)活動中與教學(xué)之余兩個方面教師應(yīng)該做什么這一問題來闡述。在關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題上我們不能脫離教學(xué)過程的統(tǒng)一性這一基本點而分別從教的方面和學(xué)的方面來論述。從教學(xué)過程這個統(tǒng)一的認(rèn)識過程來說,無疑學(xué)生是認(rèn)識的主體,而教師盡管也存在著認(rèn)識活動,如從事科研活動(認(rèn)識客觀世界的過程),進行教學(xué)法的研究、認(rèn)識教學(xué)對象(學(xué)生)、掌握教學(xué)規(guī)律,等等,但從教學(xué)過程這一視角來看,這些認(rèn)識活動都是服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識活動,也就是說是為了使學(xué)生更好的從事認(rèn)識活動,使教師的指導(dǎo)更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、使學(xué)生總是站在科學(xué)發(fā)展的前沿(這是從教學(xué)過程這一方面來說的。由于教學(xué)任務(wù)的完成是通過學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的,所以,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾在這種意義上又是學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的矛盾的“內(nèi)化”。這對矛盾實際上也就是教學(xué)過程之所以存在和發(fā)展的動力,正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學(xué)過程的動力就是從教學(xué)中產(chǎn)生的認(rèn)識任務(wù)和實踐任務(wù)與學(xué)生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現(xiàn)。有利于建立科學(xué)的教學(xué)評價體系課程論研究的幾個主要問題,是直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的幾個重要方面。我們在組織教學(xué)時,要從所教班大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā),并照顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生。有助于教師在組織教學(xué)過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃,規(guī)定了全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的基本要求。課程內(nèi)容的選擇、要求的確定和系統(tǒng)的編排所要遵循的原則,實際就是用教學(xué)法加工數(shù)學(xué)知識的原則,當(dāng)然也是確定教學(xué)方法所要遵循的原則。當(dāng)前,在我們使用九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的時候,尤其要注意這一點。教師在使用教材時一定要認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學(xué)內(nèi)容和提高、降低教學(xué)要求。當(dāng)我們對數(shù)學(xué)教育的地位、作用和教學(xué)目的有了比較全面正確的認(rèn)識,我們就有可能自覺地擺脫升學(xué)教育的束縛,全面完成數(shù)學(xué)教育的任務(wù),實現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)決不單純是為了學(xué)生升學(xué)的需要,而是為了使學(xué)生“掌握現(xiàn)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)”所必須的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)在社會科學(xué)中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。相比,數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生成材方面,理應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的主要課程之一,它的教學(xué)課時占總課時的]2一17%,加上課外活動等,學(xué)生在校幾年,約有五分之一的時間是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中度過的。這兩條原則在處理某一具體知識時常常產(chǎn)生矛盾,我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課程體系時,就要對三個結(jié)構(gòu)綜合加以考慮。設(shè)計上述三個結(jié)構(gòu)所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補充的,有的則是相互沖突的。考慮認(rèn)識結(jié)構(gòu)時要重視理論與實踐相結(jié)合?？紤]心理結(jié)構(gòu)時要注意在展現(xiàn)課程的內(nèi)容序列的過程中,體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生認(rèn)識需要之間的矛盾,以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力?？紤]數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)時要注意使概念和命題排列順序符合它們的真實性賴以存在的邏輯順序。是直線上升式體系(一個內(nèi)容一講到底,直達(dá)大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個內(nèi)容經(jīng)過若干次循環(huán),逐步加深,最后達(dá)到大綱確定的最高要求)。設(shè)計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內(nèi)容分科(代數(shù)、幾何等)編排數(shù)學(xué)科學(xué)知識體系是從公理出發(fā),按照數(shù)學(xué)內(nèi)客自然發(fā)展形成的邏輯體系。如何設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和要求確定之后設(shè)計一個便于學(xué)生學(xué)和教師教的科學(xué)的課程體系,對保證數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。還要特別往意把現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想和方法滲透到教學(xué)內(nèi)容中去可接受性原則指的是所選擇的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)聾與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng),選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅要考慮社會的需要,同時要顧及大多數(shù)學(xué)生接受的可能性。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,教給學(xué)生的應(yīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生清與生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。它既包括書寫、畫圖、測量等動作技能,也包含記憶、理解、分析等心智技能。數(shù)學(xué)的知識含數(shù)學(xué)的概念、原理和方法,有些數(shù)學(xué)教材還把數(shù)學(xué)活動的方法和數(shù)學(xué)史等作為數(shù)學(xué)知識的組成部分。.顯然,在能力培養(yǎng)和個性品質(zhì)的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。比較一下1963年和1987年全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學(xué)目的和要求的影響。當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)定得太低,則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生因素數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是否達(dá)到了,最終要由教學(xué)的對象一學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來衡量。特別是在本世紀(jì),集合論的創(chuàng)建,數(shù)學(xué)的更加抽象化以及電子計算機在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,不可遭免地影響著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和要求。社會因素教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(或一定階級)服務(wù)的人。教材則是根振教學(xué)大綱和實際需要而編寫的供教學(xué)之用的材料,是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的具體化。教學(xué)計劃是由國家教育主管部門制健的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,它對中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、各科教學(xué)目的、各門課程開設(shè)的順序、課時分配和學(xué)年編制等作了明確規(guī)定。第一篇：課程與教學(xué)論論文數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)“課程是替照國家的教育方針,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,為在一定時期內(nèi)使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),完成規(guī)定的教育住務(wù)而設(shè)計的教育內(nèi)容”,“中學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照社會的要求,根據(jù)巾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,對經(jīng)過選擇和教學(xué)祛加工的數(shù)學(xué)知識所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科體系”。按照這種理解,中學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括中學(xué)教學(xué)計劃、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱祖中學(xué)數(shù)學(xué)教材等項目。教學(xué)大綱則是根據(jù)教學(xué)計劃,以綱要形式規(guī)定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)、知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度和教學(xué)法方面的基本要求。一、今學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要來看,中學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題