【正文】 據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。二、項目課程的開發(fā)流程課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)教育目的。一、項目課程開發(fā)的基本概念界定及意義項目課程的開發(fā)，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，密切聯(lián)系區(qū)域、地方經(jīng)濟發(fā)展實際需要，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程。向他人學(xué)習(xí)。除了做好教材中的實驗，教師還可以用生活中常見的材料來設(shè)計實驗，這將更有利于學(xué)生理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力。綜上所述,我們有理由認為教學(xué)過程在木質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,認識客觀世界的過程,在此同時,發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)良好非智力因素,形成優(yōu)良品德和正確的世界觀。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學(xué)內(nèi)容偏多,要求偏高,學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,影響教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要原因之一。課程體系安排要從相對具體的知識出發(fā),逐步上升為相對抽象的理論知識,并以此作為背景材料和理論基礎(chǔ),繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識,解決新的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識中的一部分內(nèi)容需要刪除、精簡(例如平面幾何的某些部分),同時又要適當(dāng)增強一些近代和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(如概率、統(tǒng)計)。盡管傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前以及今后很長一段時間里仍然還會在教材中占據(jù)主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內(nèi)容必演射除、精簡,并且要把一些中學(xué)生可以接受的現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法滲透到數(shù)學(xué)課程中去。社會因素教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識、,技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(或一定階級)服務(wù)的人。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。考慮心理結(jié)構(gòu)時要注意在展現(xiàn)課程的內(nèi)容序列的過程中,體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生認識需要之間的矛盾,以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)我們對數(shù)學(xué)教育的地位、作用和教學(xué)目的有了比較全面正確的認識,我們就有可能自覺地擺脫升學(xué)教育的束縛,全面完成數(shù)學(xué)教育的任務(wù),實現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標(biāo)。這對矛盾實際上也就是教學(xué)過程之所以存在和發(fā)展的動力,正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家達尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學(xué)過程的動力就是從教學(xué)中產(chǎn)生的認識任務(wù)和實踐任務(wù)與學(xué)生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾。教師應(yīng)多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，在學(xué)生的認知節(jié)點上逐步生成知識、理解知識、應(yīng)用知識。我認為，教學(xué)活動的順利進行以及收獲良好的結(jié)果，必須建立在教學(xué)之余的充分準(zhǔn)備上，所以，教師不應(yīng)當(dāng)忽視這一方面。文章編號：10070079（2011）05010102文獻標(biāo)識碼：A中圖分類號：高職教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。最后，大量的研究事實說明，項目課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。作為行為引導(dǎo)型教學(xué)的一種方法，項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，能使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。其中主要制定項目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)（如認識公共行政、熟悉基層管理等）。項目課程是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手，是高職課程未來的發(fā)展方向。應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、解決學(xué)生的困難，這都將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。課后，教師應(yīng)該做什么課后，教師主要進行作業(yè)批改及教學(xué)反思工作。教師的主要工作就是開展教學(xué)活動，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。我們在組織教學(xué)時,要從所教班大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā),并照顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生。相比,數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生成材方面,理應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。設(shè)計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內(nèi)容分科(代數(shù)、幾何等)編排.顯然,在能力培養(yǎng)和個性品質(zhì)的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。第一篇：課程與教學(xué)論論文數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)“課程是替照國家的教育方針,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,為在一定時期內(nèi)使學(xué)生達到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),完成規(guī)定的教育住務(wù)而設(shè)計的教育內(nèi)容”,“中學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照社會的要求,根據(jù)巾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,對經(jīng)過選擇和教學(xué)祛加工的數(shù)學(xué)知識所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科體系”?！?987年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出要使學(xué)生“逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,激勵學(xué)生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點”。而數(shù)學(xué)課程體系則是對所選取的數(shù)學(xué)知識經(jīng)過教學(xué)法加工后形成的數(shù)學(xué)知識序列,它既要考慮數(shù)學(xué)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu),同時還要考慮與其他課程的聯(lián)系與配合。這說明與其他學(xué)科但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學(xué)生的需要,教學(xué)計劃還安排了數(shù)學(xué)選修課多練習(xí)題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習(xí)題集。先來說教學(xué)活動這一部分。同時，教師還要具備一定的應(yīng)變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現(xiàn)的應(yīng)激性、突發(fā)性事件。在生活中，教師應(yīng)注意自己的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，做到為人師表。因此，實施項目課程并非只強調(diào)訓(xùn)練技能，還強調(diào)加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。依據(jù)電子政務(wù)專業(yè)的課程特點以及職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進行項目化設(shè)計，實施項目教學(xué)法。第四篇：課程與教學(xué)論專業(yè)論文題目《語文課程與教學(xué)論》畢業(yè)論文寫作參考題目一、教育教學(xué)1．試論學(xué)生的語文素養(yǎng)與新課程的語文教學(xué) 2．淺談?wù)Z文教材中的人文性 3．試論語文教學(xué)過程中的人文功能試論中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考試論朱自清的語文教育思想試論中學(xué)古詩文中人文精神論蔡元培的語文教育思想論葉圣陶的語