【正文】 康教育 新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 語文教育中的合作教育 高中語文新教材批判論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 試論促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系 新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究 試論語文教學(xué)中的民俗教育農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考 語文課程改革中學(xué)生評價的研究 論中學(xué)語文詩歌教學(xué) 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論語文美育與人格塑造科學(xué)主義與中國語文教育百年改革 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)” 中學(xué)語文課程價值觀教育研究 中學(xué)生言語表達(dá)技能 訓(xùn)練模式初探關(guān)注詞語的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識 后現(xiàn)代課程觀與語文教育 情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透 詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計 “文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu) 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究 西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評方法對職校文學(xué)教育的啟示 論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合 現(xiàn)代語文教育人本論高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能 對話精神與語文閱讀教學(xué)實(shí)踐 高中生中文寫作與英文寫作的比較 論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 “分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) 中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 文本意義的闡釋與建構(gòu)中學(xué)語文閱讀策略與英語閱讀策略教學(xué)之比較研究 言語教育觀念的迷失與回歸語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu) 用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)經(jīng)典閱讀教學(xué)研究朱自清閱讀教學(xué)思想研究 語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐大陸、臺灣九年一貫制《語文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究 中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究 中學(xué)語文閱讀評價改革研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文評價系統(tǒng)研究 多元文化語境下的學(xué)校語文教育 語文個性教育研究語文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索 個性化作文教學(xué)研究 語文人本化教材研究 語文反思性教學(xué)探索簡評人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材（七年級）自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建高中語文詩歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注 中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究 高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探 論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐 中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng) 語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中專語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策 高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計 語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 初中生寫作語言素養(yǎng)的形成現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究 職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索 初中語文交往教學(xué)方法初探 高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 高中語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究 試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價語文情感教學(xué)初探 運(yùn)用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系 高中語文研究性寫作教學(xué)探微 在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)第五篇：《課程與教學(xué)論》高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告陜西師范大學(xué)張?zhí)炝?1363302013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。一、立題背景課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計劃，每個子課題組完成1～2個實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗(yàn)課題，每個教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報告。第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：。課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。