【正文】 驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征；第二，根據(jù)對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認識上升到“類”的認識；第三，從對“類”的認識再上升為對規(guī)律的認識；第四，使學生獲得關于世界的關系的經(jīng)驗，使認識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。人格取向的教學模式 （1）非指導性的教學模式：由美國心理學家羅杰斯創(chuàng)立。情境教學模式的特征有“學習者中心”、“情境中心”、“問題中心”。二、國內(nèi)教學模式舉例（掌握P204205） 自學—指導模式：是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿學生自學始終的一種教學模式。 目標—導控模式：也稱為“目標教學”模式、單元達標教學模式，是指以明確教學目標為導向，以教學評價為動力，強化為活動中心，讓絕大多數(shù)學生掌握教學內(nèi)容的一種教學模式。 問題—探究模式：又稱為引導—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學中問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并自己找到答案的一種教學模式。 情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學活動中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學模式。第七章 教學策略第一節(jié)一、 含義（略）二、 基本要素：思想觀念教學策略的核心和靈魂 策略目標 操作技術(shù) 元認知調(diào)控三、基本特征： 綜合性 可操作性 靈活性 第二節(jié) 學生的學習方式與教師教學行為的轉(zhuǎn)變一、新課程下學生學習方式的轉(zhuǎn)變學習方式： 接受性學習 研究性學習研究性學習： 學習方式的研究性學習主體是學生 ★ 教學策略的研究性學習主體是教師二、研究性學習實施的結(jié)構(gòu)（一般程序）a) 進入問題情境階段b) 實踐體驗階段c) 表達交流階段三、 研究性學習的實施策略及實施要求 自主性學習 合作性學習 探究性學習四、 新課程下教師教學行為的轉(zhuǎn)變 學生學習的參與者和合作者 學生學習的幫助者和引導著 學生學習的促進者 課程改革中的研究者 第三節(jié) 新課程下的教學策略 一、 活動性策略 含義（做中學） 實施注意：① 強調(diào)學生的自主學習活動。 ③ 強調(diào)活動的非結(jié)構(gòu)性。 ⑤ 強調(diào)教師的指導。 擴大了教學的規(guī)模，拓展了教育的時空 有效提高了教育、教學的質(zhì)量和效率 大大減少了教學的難度二、 現(xiàn)代化教學手段運用中應注意的問題 處理好三種關系: 人與工具。二、 教學藝術(shù)的特點： 共性特點 個性特點共性特征：形象性 情感性 創(chuàng)造性 審美性 個性化★ 實踐性 個性特征： 教學藝術(shù)的綜合性與復雜性 教學藝術(shù)的規(guī)定性與靈活性 教學藝術(shù)的高精度與高難度 教學藝術(shù)的示范性和影響的直接性三、 教師的語言藝術(shù)四、 教師的非語言藝術(shù)信息的總效果＝7﹪的文字＋38﹪的音調(diào)＋55﹪的面部表情第二節(jié) 教學準備的藝術(shù)一、 備課 （學期備課、單元備課、課時備課、課前備課、 課后備課）二、 說課 ★ 說教材、說教法、說學法、說教學程序第三節(jié) 課堂教學藝術(shù)一、 導課要求：要有針對性 要有啟發(fā)性 要有新穎性 要有趣味性 要有間接性方法：10種等二、 板書設計布局要合理；提綱挈領，簡明扼要；教師的講解與板書有機結(jié)合三、結(jié)課的主要形式（列舉7種）四、課堂組織管理 形成積極的課堂氣氛 正確引導學生注意，提高注意分配能力 巧妙處理課堂問題行為 教學機智 第十章 教育教學研究 ★第一節(jié) 教育教學研究概述一、 含義科學研究：教育科學研究：一個分支，簡稱“教育科研”教育科學研究：如理論較多，綜合性較強的課題研究 教學研究：實踐性較強的單科★單項的教材教法研究不同之處： 研究范圍不同 研究要求不同 普及和提高的關系研究過程不同研究成果不同教育教學研究的特點： 研究對象具有復雜性 研究課題以應用性為主 教育教學研究與學校教育改革實踐緊密相連 以經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查研究為基本方法 教育教學研究的長期性與艱巨性第二節(jié) 教育教學研究的主要形式和內(nèi)容一、 教育教學研究的主要形式a 校本研究 b 教學改革實驗活動 c 教育科研活動(一) 校本研究 興起的背景：20世紀60年代前后，“教師即研究者” （1）理論與實踐間的張力促使研究者共同轉(zhuǎn)向具體的學校教育實踐。（3）實踐呼喚：新課程改革使校本研究在我國興起的現(xiàn)實的直接推動力量。校本研究的特點：“為了學校，在學校中，基于學?！毙１狙芯康闹饕獌?nèi)容 校本課程★ 校本教研 校本培訓 校本管理校本研究的主要形式： 專業(yè)引領、教學反思、同伴互助 主要方法：行動研究 （1）教學行動研究的選題(2) 教學行動研究的方法寫日志、觀察記錄、錄音錄像、教學觀摩、 問 卷、 訪 談、 照 片等。一、 教學反思的特征： 實踐性 反觀性 反省性 自我性 過程性 研究性二、教學反思的意義 3 成長＝經(jīng)驗＋反思 5三、反思與教師專業(yè)成長 反思增長教師智慧 反思提升教師能力 反思促進關系和諧 第二節(jié) 教學反思的內(nèi)容一、 內(nèi)容： 反思教學實踐活動 反思個人經(jīng)驗 反思教學關系 反思教學理論二、過程： 發(fā)現(xiàn)、選擇問題 分析問題 建立假設 驗證假設三、教學反思的步驟 教學前、教學中、教學后 第三節(jié) 教學反思能力的培養(yǎng)一、 行動研究（一） 含義（二） 特點：開放性、參與性、針對性、時效性、靈活性。二、 教學評價的功能 導向功能、診斷功能、調(diào)控功能、鑒定功能、激勵功能三、 教學評價的過程 建立評價組織 確定評價目的與任務 分析并確定評價的項目與指標 選擇和設計收集評價信息的方法和工具 搜集和處理信息資料 形成評價報告第二節(jié) 教學評價的類型一、 按評價的功能分： 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價二、 按評價的基準分： 相對評價 絕對評價個體差異評價三、 按參與評價的主體分： 自我評價 他人評價四、 按評價的方法分類： 定量評價 定性評價第三節(jié) 教學改革評價一、 新課改下教學評價的基本概念 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化 注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移二、 教學評價的主要策略與方法 教學檔案 學生評分 同行評價 個別信訪 課程檔案 課堂評價三、課堂教學評價指標的建立P387391 好課的標準 例四、學生評價的新方法——學生成長記錄袋評價概念和意義特點類型 以不同的功能為標準，分為 理想型 展示型 文件型 評價型課堂型 以入選材料性質(zhì)的不同，分為 成果型精選型過程型混合型制定學生成長記錄袋評價的方法（1） 確定評價對象（2） 明確評價目的（3） 確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù)（4） 制定調(diào)動和指導學生積極參與的有效辦法（5） 確定給成長記錄袋評分的辦法及注意事項（6） 制定評價結(jié)果交流和分享的計劃