【正文】 學(xué)思想和方法。也就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,直接關(guān)系到進(jìn)入社會的人的素質(zhì),影響社會發(fā)展的速度。當(dāng)我們對數(shù)學(xué)教育的地位、作用和教學(xué)目的有了比較全面正確的認(rèn)識,我們就有可能自覺地?cái)[脫升學(xué)教育的束縛,全面完成數(shù)學(xué)教育的任務(wù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標(biāo)?？梢约由顚虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的理解為了使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)社會的需要,適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展,凡經(jīng)國家教育行政部門推薦的教材,都是經(jīng)過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進(jìn)行社會調(diào)查,比較研究國內(nèi)外有關(guān)教材,分析當(dāng)前學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的現(xiàn)狀,選取最基礎(chǔ),最重要的內(nèi)容,精心確定教學(xué)要求,科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上編寫而成的。教師在使用教材時(shí)一定要認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學(xué)內(nèi)容和提高、降低教學(xué)要求。對課程理解的隨意性、主觀性,常常是教學(xué)內(nèi)容偏多,要求偏高,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,影響教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要原因之一。當(dāng)前,在我們使用九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的時(shí)候,尤其要注意這一點(diǎn)?？梢詭椭處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)知識,是經(jīng)過教學(xué)法加工,既適合學(xué)生學(xué),又適合教師教的數(shù)學(xué)知識體系。課程內(nèi)容的選擇、要求的確定和系統(tǒng)的編排所要遵循的原則,實(shí)際就是用教學(xué)法加工數(shù)學(xué)知識的原則,當(dāng)然也是確定教學(xué)方法所要遵循的原則。因此,只有當(dāng)我們對這些原則有了比較深刻的理解,再加上對學(xué)生實(shí)際的了解和對教學(xué)條件的科學(xué)分析,才有可能選擇與內(nèi)容、要求相適應(yīng)的教學(xué)方法,取得較好的教學(xué)效果。有助于教師在組織教學(xué)過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定了全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的基本要求。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學(xué)生的需要,教學(xué)計(jì)劃還安排了數(shù)學(xué)選修課多練習(xí)題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習(xí)題集。我們在組織教學(xué)時(shí),要從所教班大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),并照顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性地個(gè)別輔導(dǎo),使他們經(jīng)過努力,能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求多對學(xué)有余力的學(xué)生,則應(yīng)要求他們完成水平較高的作業(yè),鼓勵(lì)他們讀選修課,對少數(shù)尖子學(xué)生,可以把他們組織起來,參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組或數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)校學(xué)習(xí),以充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能,只有這樣,才有可能使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上得到提高,真正達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。有利于建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系課程論研究的幾個(gè)主要問題,是直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)重要方面。因此,我們評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就必須兼顧這些方面,建立一個(gè)完整的體系,使教學(xué)評價(jià)真正起到正確導(dǎo)向,促進(jìn)教學(xué)的作用。矛盾,其他各種矛盾則是這一基本矛盾在不同方面的體現(xiàn)。學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾是以教學(xué)過程的基木矛盾為基礎(chǔ)的,學(xué)生體現(xiàn)了個(gè)休認(rèn)識水平,教學(xué)內(nèi)容則代表著社會歷史認(rèn)識的內(nèi)容和水平,所以說學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾休現(xiàn)了教學(xué)過程的墓木矛盾。這對矛盾實(shí)際上也就是教學(xué)過程之所以存在和發(fā)展的動(dòng)力,正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學(xué)過程的動(dòng)力就是從教學(xué)中產(chǎn)生的認(rèn)識任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)與學(xué)生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾?！?88。由于教學(xué)任務(wù)的完成是通過學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的,所以,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾在這種意義上又是學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的矛盾的“內(nèi)化”。綜上所述,我們有理由認(rèn)為教學(xué)過程在木質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,認(rèn)識客觀世界的過程,在此同時(shí),發(fā)展智力和體力,培養(yǎng)良好非智力因素,形成優(yōu)良品德和正確的世界觀。從教學(xué)過程這個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識過程來說,無疑學(xué)生是認(rèn)識的主體,而教師盡管也存在著認(rèn)識活動(dòng),如從事科研活動(dòng)(認(rèn)識客觀世界的過程),進(jìn)行教學(xué)法的研究、認(rèn)識教學(xué)對象(學(xué)生)、掌握教學(xué)規(guī)律,等等,但從教學(xué)過程這一視角來看,這些認(rèn)識活動(dòng)都是服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng),也就是說是為了使學(xué)生更好的從事認(rèn)識活動(dòng),使教師的指導(dǎo)更有效,如教師的科研活動(dòng)是為了豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、使學(xué)生總是站在科學(xué)發(fā)展的前沿(這是從教學(xué)過程這一方面來說的。當(dāng)然教師也承擔(dān)著發(fā)展科學(xué)的職責(zé))。在關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)問題上我們不能脫離教學(xué)過程的統(tǒng)一性這一基本點(diǎn)而分別從教的方面和學(xué)的方面來論述。第二篇：物理課程與教學(xué)論論文物 理 課 程 與 教 學(xué) 論 論 文姓名： 學(xué)號： 專業(yè)：物理課程與教學(xué)論論文——中學(xué)物理教師應(yīng)該做什么本文主要寫我對《物理課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)的心得與體會，以及從一個(gè)“準(zhǔn)中學(xué)物理教師”的角度對中學(xué)物理教學(xué)在理論層面上的一些思考，思考了中學(xué)物理教師應(yīng)該做什么的問題。內(nèi)容主要針對在教學(xué)活動(dòng)中與教學(xué)之余兩個(gè)方面教師應(yīng)該做什么這一問題來闡述。先來說教學(xué)活動(dòng)這一部分。教師的主要工作就是開展教學(xué)活動(dòng)，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個(gè)過程來簡要回答這個(gè)問題。課前，教師應(yīng)該做什么課前，教師無非就是要去準(zhǔn)備上課，準(zhǔn)備課程內(nèi)容，準(zhǔn)備課程的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課堂需要的材料、實(shí)驗(yàn)器具等。首先，教師要對教材有一個(gè)深入的分析和深刻的認(rèn)識，根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)等，做到將教材爛熟于心。其次，教師要對上課的對象——學(xué)生的情況進(jìn)行分析，主要分析學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，以及學(xué)生掌握的相關(guān)知識的程度，甚至還要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境等情況。然后，教師要在對教材的充分分析理解以及對學(xué)生情況的分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用換位思考的方法，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程。教師應(yīng)多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，在學(xué)生的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)上逐步生成知識、理解知識、應(yīng)用知識。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中的重要作用。甚至，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結(jié)知識，再應(yīng)用知識這一系列的過程中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。除了做好教材中的實(shí)驗(yàn)，教師還可以用生活中常見的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這將更有利于學(xué)生理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力。另外，教師還可以通過物理學(xué)史的引入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理情操。課上，教師應(yīng)該做什么課上，教師主要按照自己的課程設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂互動(dòng)，將課堂預(yù)案逐步引向課堂實(shí)踐。在課堂上，教師要善于傾聽、認(rèn)真對待、精于引導(dǎo)、樂于點(diǎn)撥，增加課堂的針對性、可變性、豐富性。另外，教師要注意構(gòu)建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。同時(shí)，教師還要具備一定的應(yīng)變能力，能及時(shí)、正確、冷靜處理課堂上出現(xiàn)的應(yīng)激性、突發(fā)性事件。課后，教師應(yīng)該做什么課后，教師主要進(jìn)行作業(yè)批改及教學(xué)反思工作。教師要及時(shí)的批改學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。必要的情況下，需要對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。教師還可通過學(xué)生的作業(yè)情況，來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并將這一信息作為筆記記下來，便于以后的教學(xué)工作。教師還應(yīng)特別注重課后的教學(xué)反思，回顧總結(jié)自己在課前的準(zhǔn)備過程，在課堂上的上課過程，寫出教學(xué)札記，主要記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智，記課堂靈感，記學(xué)生新見解，記再教新舉措等。再來說教學(xué)之余這一部分。我認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及收獲良好的結(jié)果，必須建立在教學(xué)之余的充分準(zhǔn)備上，所以，教師不應(yīng)當(dāng)忽視這一方面。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起： 勤于學(xué)習(xí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)教師必備的知識。補(bǔ)充學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識（主要包括物理學(xué)知識，物理學(xué)史知識，物理方法論知識，必要的數(shù)學(xué)知識等），補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識（主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等），補(bǔ)充學(xué)習(xí)必要的哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識。向他人學(xué)習(xí)。向其他老師學(xué)習(xí)，多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，并分析自己的問題等。向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生對知識的新見解，學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)研究多思考自己在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，