【正文】 )。.: 數(shù)學(xué)技能指的是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。如何選擇中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容豐要包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力等方面。教學(xué)目的和要求的確定,除了上述因素之外,同時(shí)還要受到教師、教育理論和數(shù)學(xué)課程歷史等因素的制約。盡管傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前以及今后很長一段時(shí)間里仍然還會在教材中占據(jù)主要位置,但其中一些作用不大的陳舊了的內(nèi)容必演射除、精簡,并且要把一些中學(xué)生可以接受的現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法滲透到數(shù)學(xué)課程中去。一、今學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要來看,中學(xué)數(shù)學(xué)課程論研究的主要問題是: l、和何確定中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的確定主要由社會因素、數(shù)學(xué)因素和學(xué)生因素所制約。按照這種理解,中學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括中學(xué)教學(xué)計(jì)劃、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱祖中學(xué)數(shù)學(xué)教材等項(xiàng)目。教學(xué)計(jì)劃是由國家教育主管部門制健的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,它對中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、各科教學(xué)目的、各門課程開設(shè)的順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等作了明確規(guī)定。社會因素教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(或一定階級)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識、,技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動,其目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(或一定階級)服務(wù)的人。學(xué)生因素?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的目的是否達(dá)到了,最終要由教學(xué)的對象一學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來衡量。比較一下1963年和1987年全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,就不難看出這些因素,特別是社會因素對教學(xué)目的和要求的影響。數(shù)學(xué)的知識含數(shù)學(xué)的概念、原理和方法,有些數(shù)學(xué)教材還把數(shù)學(xué)活動的方法和數(shù)學(xué)史等作為數(shù)學(xué)知識的組成部分。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。還要特別往意把現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想和方法滲透到教學(xué)內(nèi)容中去可接受性原則指的是所選擇的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)聾與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng),選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅要考慮社會的需要,同時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生接受的可能性。數(shù)學(xué)科學(xué)知識體系是從公理出發(fā),按照數(shù)學(xué)內(nèi)客自然發(fā)展形成的邏輯體系。是直線上升式體系(一個(gè)內(nèi)容一講到底,直達(dá)大綱確定的最高要求),還是螺旋上升式體系(一個(gè)內(nèi)容經(jīng)過若干次循環(huán),逐步加深,最后達(dá)到大綱確定的最高要求)?？紤]心理結(jié)構(gòu)時(shí)要注意在展現(xiàn)課程的內(nèi)容序列的過程中,體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生認(rèn)識需要之間的矛盾,以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)上述三個(gè)結(jié)構(gòu)所要遵循的諸多原則,有的是相互一致,互相補(bǔ)充的,有的則是相互沖突的。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的主要課程之一,它的教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的]2一17%,加上課外活動等,學(xué)生在校幾年,約有五分之一的時(shí)間是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中度過的。數(shù)學(xué)在社會科學(xué)中的作用也愈來愈清楚地顯示出來。當(dāng)我們對數(shù)學(xué)教育的地位、作用和教學(xué)目的有了比較全面正確的認(rèn)識,我們就有可能自覺地?cái)[脫升學(xué)教育的束縛,全面完成數(shù)學(xué)教育的任務(wù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的大目標(biāo)。當(dāng)前,在我們使用九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的時(shí)候,尤其要注意這一點(diǎn)。有助于教師在組織教學(xué)過程中貫徹既面向全體師生,又因材施教的原則教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定了全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的基本要求。有利于建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系課程論研究的幾個(gè)主要問題,是直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)重要方面。這對矛盾實(shí)際上也就是教學(xué)過程之所以存在和發(fā)展的動力,正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫和斯卡特金所說的:a教學(xué)過程的動力就是從教學(xué)中產(chǎn)生的認(rèn)識任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)與學(xué)生的知識、技能和智力發(fā)展現(xiàn)有水平之間的矛盾。從教學(xué)過程這個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識過程來說,無疑學(xué)生是認(rèn)識的主體,而教師盡管也存在著認(rèn)識活動,如從事科研活動(認(rèn)識客觀世界的過程),進(jìn)行教學(xué)法的研究、認(rèn)識教學(xué)對象(學(xué)生)、掌握教學(xué)規(guī)律,等等,但從教學(xué)過程這一視角來看,這些認(rèn)識活動都是服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識活動,也就是說是為了使學(xué)生更好的從事認(rèn)識活動,使教師的指導(dǎo)更有效,如教師的科研活動是為了豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、使學(xué)生總是站在科學(xué)發(fā)展的前沿(這是從教學(xué)過程這一方面來說的。內(nèi)容主要針對在教學(xué)活動中與教學(xué)之余兩個(gè)方面教師應(yīng)該做什么這一問題來闡述。首先，教師要對教材有一個(gè)深入的分析和深刻的認(rèn)識，根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)等，做到將教材爛熟于心。教師應(yīng)多從生活中常見的例子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，在學(xué)生的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)上逐步生成知識、理解知識、應(yīng)用知識。另外，教師還可以通過物理學(xué)史的引入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理情操。另外，教師要注意構(gòu)建和諧的課堂氛圍，要注意課堂的活躍程度，要具有掌控課堂氣氛的能力，做到能放能收。必要的情況下，需要對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。我認(rèn)為，教學(xué)活動的順利進(jìn)行以及收獲良好的結(jié)果，必須建立在教學(xué)之余的充分準(zhǔn)備上，所以，教師不應(yīng)當(dāng)忽視這一方面。向其他老師學(xué)習(xí)，多聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多參加教師教研交流活動，學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，并分析自己的問題等。建立良好的人際關(guān)系教師應(yīng)與學(xué)生和其他教師建立良好的人際關(guān)系。以上的內(nèi)容，僅僅是我作為一個(gè)師范生的理論學(xué)習(xí)心得和理論思考，沒有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，肯定有不足之處，希望能得到老師的指正與批評，以后若有機(jī)會，我會將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。文章編號：10070079（2011）05010102文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A中圖分類號：高職教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。由于高職教育的特殊性，項(xiàng)目課程有著特定內(nèi)涵，與以課題、主題為中心的發(fā)散式項(xiàng)目課程不同，高職項(xiàng)目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的課程。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。其中，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程的核心教學(xué)策略，而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆性的改革。最后，大量的研究事實(shí)說明，項(xiàng)目課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織。但是，課程體系的構(gòu)建有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律，其規(guī)律的揭示是建立在工作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)之上的。具體環(huán)節(jié)如下。、自主踐行的過程通過收集與構(gòu)思、巡回與指導(dǎo)、交流與討論、講解與研討、總結(jié)與提高等過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行的教學(xué)目標(biāo)。作為行為引導(dǎo)型教學(xué)的一種方法，項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，能使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以“信息資源管理”課程教學(xué)為例，把學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目教學(xué)小組，可以通過完成一定的項(xiàng)目讓學(xué)生經(jīng)歷信息收集、信息整理、方案設(shè)計(jì)等流程，從中學(xué)習(xí)和掌握信息資源管理的基本原理、信息處理方法，進(jìn)一步提高信息收集與處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作能力。同時(shí)，學(xué)生在這種活動中體驗(yàn)成功的喜悅，并產(chǎn)生下一次積極參與的動機(jī)，使項(xiàng)目教學(xué)在學(xué)生取得成功、教師期待的過程中不斷向前發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。研究的重點(diǎn)是探究活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。（二）課題研究的假設(shè)根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。四、課題研究的發(fā)展（一）研究過程本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交