【正文】 舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標的規(guī)定知識（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標：技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程相關(guān)課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。教師出示有關(guān)光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。35．闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。欲誠其意者先致其知。欲治其國者先齊其家。錯選、多選或未選均無分。“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（） ，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要對所得到的教育目標的有關(guān)資料進行兩次甄選，分別是（） 、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（） “同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（） 、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（） ，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ? （）、基礎(chǔ)性、范例性 、基礎(chǔ)性、范例性 、基本性、范例性 、全面性、范例性 ，教師的身份是（） ，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。欲齊其家者先修其身?！边@種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學目標的（） ，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（） “教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（） 27.“學校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（） ，而應(yīng)采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（） 29.“學科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是（）A.《大教學論》 B.《教育過程》C.《班級生活》 D.《普通教育學》，這兩條原則分別是“自由原則”和（） 二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學的啟示。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？自主學習，嘗試解決。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。師生交互，評價矯正。從這則教學設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學模式中的哪一種教學模式？并結(jié)合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？第二篇：課程與教學論試題A浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學生：考試時間：120分鐘出卷時間：****年**月**日說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值活特點作出判斷的過程。融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。三、理解題：什么是教學？ 要點：廣義指教的人指導(dǎo)學的人以一定文化為對象進行學習的活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。第三篇：課程與教學論》試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎(chǔ)；課程與教學的 基礎(chǔ)；課程與教學的社會與文化學基礎(chǔ)。4．課程評價模式主要有哪些?四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(2)促進教育民主化的進程。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。(2)國際的視野和中國的特色。(2)過程與方法。(3)根據(jù)學生變量。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。