【正文】 舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過程。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對(duì)光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。欲誠其意者先致其知。欲治其國者先齊其家。錯(cuò)選、多選或未選均無分?！罢n程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（） ，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（） 、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（） “同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（） 、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（） ，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ? （）、基礎(chǔ)性、范例性 、基礎(chǔ)性、范例性 、基本性、范例性 、全面性、范例性 ，教師的身份是（） ，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。欲齊其家者先修其身。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（） ，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（） “教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（） 27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（） ，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱為（） 29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育過程》C.《班級(jí)生活》 D.《普通教育學(xué)》，這兩條原則分別是“自由原則”和（） 二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。師生交互，評(píng)價(jià)矯正。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？第二篇：課程與教學(xué)論試題A浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學(xué)生：考試時(shí)間：120分鐘出卷時(shí)間：****年**月**日說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過程。融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學(xué)融合為西方文明。三、理解題：什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三篇：課程與教學(xué)論》試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(2)國際的視野和中國的特色。(2)過程與方法。(3)根據(jù)學(xué)生變量。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。2．課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。