【正文】 自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？請結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：讀著，我仿佛看到（聽到）。小兒的臥剝圖！通過剛才的學(xué)習，我們知道這個小兒是非常的頑皮，誰來說一說你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？生說這個小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——生齊讀最后兩小句，指導(dǎo)把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。（齊讀三四兩小句）大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？（生討論、扮演）誰再來讀三四兩小句。來，你把詞讀一讀！（生讀）讀得再舒緩一點，輕柔一點，注意停頓與節(jié)奏，再來——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來——（請3~4名學(xué)生讀）讓我們一起來——（生齊讀）。三、品評意象，生成畫面： 辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。預(yù)設(shè)4：“醉里” 師：用“醉”組詞！師：“醉里”的“醉”取哪種意思？師：好，同學(xué)們，看來我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思了，來，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。“吳音”就是吳國的地方話。誰能告訴我？先互相討論！學(xué)生討論，交流。）師：很好，你已經(jīng)把這首詞讀準確了，來，讓我們一起來讀！（學(xué)生齊讀）老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么的美好啊，我們在讀的時候應(yīng)該讀得輕柔一點，舒緩一點，做到音停意連，停而不斷。下面請同學(xué)們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？二、疏通文本，感知畫面：是呀，我們所看到鄉(xiāng)村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰來接著往下讀這首詞？生讀上片。再看大屏幕上，這首詞和我們平時所學(xué)的詩有什么不一樣？詞的句式長短不一，古時稱詞為長短句，詞有規(guī)定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學(xué)習一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。（板書：詞）請看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時所學(xué)的詩的題目有什么不一樣？（生說）前面這個是它的——（詞牌名）正音：樂讀yu232。教學(xué)難點：想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。教學(xué)目標正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀與默讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過程。二、貫徹“以讀為本”的主張，加強課堂內(nèi)讀的訓(xùn)練以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。（二）下放教學(xué)設(shè)計的權(quán)力，讓學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)注重把教學(xué)設(shè)計的權(quán)力下放，讓學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時，問兩個問題：“你讀懂了什么？”“你哪些地方讀不懂？”在激發(fā)學(xué)生的疑問后，注意歸納學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生要知其然，還要知其所以然。（一）、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)《語文課程標準》提及學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，并積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。這類文章應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，并牢牢記在心里。上片長短句相間，增強了節(jié)奏感，每句押同樣的韻，讀來瑯瑯上口。下片四句，語言明白曉暢。全詞分上片、下片。村居江陰市利港實驗小學(xué) 陳炎慶設(shè)計理念與特色本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。想了好久，決定發(fā)揮教材優(yōu)勢，遷移原來學(xué)習古詩的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。不足之處：對詞人的情感理解上，不夠到位，由于學(xué)生對辛棄疾的創(chuàng)作的背景了解的不深入，對詞的情感感悟上還需加強。很好的突出了學(xué)生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂 村居》的學(xué)習置于文化的大的背景下，重在熏陶引領(lǐng)——引入文化因素，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶；重在滲透文學(xué)教育，給學(xué)生打開一扇窗戶，一扇瀏覽文學(xué)寶庫的窗戶，讓他們進入一個富有魅力的語文學(xué)習的世界。我從以下幾個方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對比誦讀來完成教學(xué)。記下你的收獲。請你也來搜集辛棄疾的詞，寫下來，讀一讀。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。二、讀書練習。一、讀寫生字詞練習。繼續(xù)搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達了什么樣的情感？（五）板書設(shè)計 清平樂 村居上闋 環(huán)境表達了對田園生活的喜愛下闋 敘事附預(yù)習單：2《清平樂 村居》預(yù)習單班級： 姓名：認真完成預(yù)習任務(wù)，并自我評價。不由的寫出了這首詞，抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧平靜生活的向往。（對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。同樣是辛棄疾所作，在風格上是迥乎不同。可憐白發(fā)生。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練（三）回歸整體，拓展延伸。讓我們一起滿含激情的來讀一讀這首詞。創(chuàng)設(shè)情境，感情誦讀。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關(guān)心恢復(fù)大業(yè)。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境是“溪上青青草”，這戶人家也過的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。?? ??。C、老伴啊，你現(xiàn)在做的菜越來越好吃了。學(xué)生交流了老兩口聊天的內(nèi)容，學(xué)生匯報：a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。“醉里|吳音|相媚好，白發(fā)|誰家翁媼。問：（1）你感受到了什么？（2）這句應(yīng)該如何來讀？這句寫出了簡樸的鄉(xiāng)間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受來。最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。不知誰家一對老人正在用好聽的吳地方的方言在親密的交談。教師小結(jié)，成新課堂上部分題目，當堂達標。無賴：