【正文】 形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。（） 課程計(jì)劃（舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。{評(píng)價(jià)，管理…… 第二章 課程類(lèi)型 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書(shū)）。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動(dòng)課程。 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題 課程目標(biāo)：知識(shí)、技能取向； 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)； 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向； 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； 課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔取向； 課程管理：中央集權(quán)；……（）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識(shí)技能取向；“三維目標(biāo)”。{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）“課程目標(biāo)的價(jià)值取向“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（）：課程目標(biāo)的敘寫(xiě)：四個(gè)要素v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”v行為動(dòng)詞（Behavior）：可觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）v第二級(jí)水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱(chēng)為“課程目標(biāo)”。v換句話(huà)說(shuō)，兒童特點(diǎn)、社會(huì) 需求和學(xué)科知識(shí)特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說(shuō)三大要素。{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門(mén)學(xué)科。 課程的定義v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。v泰勒“八年研究”（19341942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。 課程即經(jīng)驗(yàn)杜威：著作《民主主義與教育》杜威：主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會(huì)●教育即經(jīng)驗(yàn)●杜威堅(jiān)決反對(duì)那種把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就是“從做中學(xué)”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。制約教學(xué)組織形式的因素：一、社會(huì)的變遷；二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；四、人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)；五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。；三、要正確處理教師與助手的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。班級(jí)授課制的弊端：一、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。班級(jí)授課制的特點(diǎn)：一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；四、分科教學(xué)。班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類(lèi)：一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽(tīng)的教學(xué)手段、說(shuō)的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫(xiě)的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：（一）由單一到多樣；（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；（四）由刻板到靈活；（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。第五，教師自身的優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第五，評(píng)價(jià)體系。第三，教學(xué)程序。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第二，課程體系的變革。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第六，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。課程目標(biāo)的形勢(shì)取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。課程的基本理論課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。：覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。：正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，有效改正課堂問(wèn)題行為，塑造新的行為模式。：，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開(kāi)放教學(xué)：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4）分科教學(xué)。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。班機(jī)授課制，通常稱(chēng)作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。導(dǎo)生制39。，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。：1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2）善于提問(wèn) 3）做好談話(huà)后的總結(jié)工作。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。：講授法、談話(huà)法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。 ，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出39。，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。5）教學(xué)方法體系日益豐富。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的39。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。3）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。39。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類(lèi)文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。需要評(píng)估模式39。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）