【正文】 出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題 課程目標(biāo)：知識(shí)、技能取向； 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)； 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向； 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； 課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔取向； 課程管理：中央集權(quán)；……（）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識(shí)技能取向；“三維目標(biāo)”。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書(shū)”；職業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，）國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件?；顒?dòng)課程特點(diǎn)（）：{經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，從兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，易于創(chuàng)新； {課程實(shí)施，主張兒童在活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。豬的主題。：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)同一門(mén)課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4 課程標(biāo)準(zhǔn) 第一部分“前言”。 第五部分“附錄”。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……v教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。（）{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（）創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 導(dǎo)生制：貝爾蘭卡斯特 班級(jí)授課制：夸美紐斯 道爾頓制：柏克赫斯特 設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈 文納特卡制：華虛朋 特朗普制：特朗普v班級(jí)授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來(lái)的。 講授法：意義（功能） 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。（）v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，包括讀、講、練幾個(gè)方面。談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯(cuò)誤 問(wèn)答法：運(yùn)用策略發(fā)問(wèn)策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。（）直覺(jué)思維本質(zhì)是映像或圖像性的。德國(guó)教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》，繼《大教學(xué)論》另一個(gè)里程碑。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，各門(mén)課程普遍增加實(shí)踐活動(dòng)。教育目的 → 學(xué)校教育目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）→ 課程目標(biāo) → 教學(xué)目標(biāo)理解選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則以及當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容選擇和組織的最明顯特色。（2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。（3）教學(xué)目標(biāo)是 可以測(cè)度的，教師可以編制各種測(cè)試題目，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行定性或定量的測(cè)度?！睍?shū)面上可省略主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。重點(diǎn)把握當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式的涵義、目標(biāo)和程序。目標(biāo)：（1）形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（3）根據(jù)師生活動(dòng)方式的特點(diǎn)：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法等。第九章 教學(xué)組織形式理解班級(jí)授課制的含義和優(yōu)缺點(diǎn)。理解課上所提到的對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展的幾種具體做法。教師組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注：（1）小組規(guī)模不宜過(guò)大，一般4至6人（2）小組成員間在性別、學(xué)習(xí)能力等方面盡量保持異質(zhì)性。功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能 類型：根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（1）重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化（4）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化（5）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移理解教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基本趨勢(shì)了解學(xué)生學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的基本要求有效的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制要有較高的效度，信度，適度的難度和區(qū)分度。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)析。（2）改變教師空間格局（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)：以異質(zhì)小組為基本形式，以小組活動(dòng)成員合作為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。缺點(diǎn)（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的操作程序：?jiǎn)ⅰ⒆x、練、知、結(jié)，并要求在一堂課內(nèi)完成。（1）以運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法和注入式的教學(xué)方法。（2）研究性教學(xué)模式：研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探索的教學(xué)方式。P176 教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型?！被颉敖處煂⒎治觥Ｌ卣鳎海?）教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。127（1）學(xué)生是發(fā)展的人，要用動(dòng)態(tài)眼光來(lái)看學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。狹義的校本課程則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)生預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。了解我國(guó)古代學(xué)校的課程“四書(shū)五經(jīng)” 四書(shū) ——《論語(yǔ)》《大學(xué)》《孟子》《中庸》《五經(jīng)》——《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》“三、白、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩(shī)》掌握當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（1）知識(shí)本位課程、兒童本位課程與社會(huì)本位課程（2）學(xué)科課程與活動(dòng)課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱形課程顯性課程（5）必修課和選修課第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容課程目標(biāo)的含義和構(gòu)成體系課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。實(shí)踐形式：由抽象到具體，包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程（美國(guó)的古萊萊德提出)掌握義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的主要內(nèi)容（1）每門(mén)課的課時(shí)比例有一定彈性幅度，并規(guī)定地方課程與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)占總課時(shí)的16％20％（2）每年上課實(shí)時(shí)間35周，學(xué)校機(jī)動(dòng)12周，復(fù)習(xí)考試2周（九年級(jí)下學(xué)期增加兩周）寒暑假、節(jié)假日13周（3）晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、科技文化活動(dòng)等由學(xué)校自主安排。學(xué)記》古希臘是西方課程與教學(xué)論思想的最初發(fā)源地主要代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古羅馬教育家昆體良《雄辯術(shù)原理》（2）教學(xué)論學(xué)科的形成捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》，教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。發(fā)現(xiàn)法：特點(diǎn)靈活性，學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。v講解：教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證內(nèi)容。 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；{學(xué)生特點(diǎn)：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。 教學(xué)過(guò)程：基本環(huán)節(jié)v從教師教的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括： { 備課； { 上課；{ 布置和檢查作業(yè)； { 課外輔導(dǎo)；{ 學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。（）{《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識(shí)； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。” 教學(xué)：定義v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架 第四部分“實(shí)施建議”。 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： 均衡性原則（特征） 綜合性原則（特征） 選擇性原則（特征）v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征；全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。{廣域課程，合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門(mén)性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。（） 課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）v第二級(jí)水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。v泰勒“八年研究”（19341942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。班級(jí)授課制的特點(diǎn)：一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；四、分科教學(xué)。選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)分類：（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類?，F(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。：，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)生制39。：講授法、談話法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的39。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。內(nèi)部因素：1）學(xué)制?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料?！墩n程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。第二篇：課程與教學(xué)論《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果