【正文】 國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占16%~20%的課程。校本課程開發(fā)的含義：校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的，基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)生預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。理解校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系（1）我國實行三級課開發(fā)模式國家課程——中央教育行政部門、專家統(tǒng)編 地方課程——省教育行政部門、決策編制 校本課程——學(xué)校新編新課程，改造舊課程（2）國家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)勢理解校本課程開發(fā)的基本特征和校本課程開發(fā)成功有效地基本標(biāo)志校本課程開發(fā)的基本特征是“以校為本”，即基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校 校本課程開發(fā)成功有效地基本標(biāo)志：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動的參與。（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展和教育機(jī)會，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。（4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分的發(fā)展。理解美國學(xué)者泰勒關(guān)于課程開發(fā)的一般原理美國學(xué)者泰勒提出了額課程開發(fā)的四個經(jīng)典問題 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？（確定課程目標(biāo)）提供哪些教學(xué)經(jīng)驗才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？（選擇與組織課程內(nèi)容）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（實施課程）怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（對課程進(jìn)行評價）第五章 教學(xué)的基本理論了解教學(xué)的定義和教學(xué)的基本要素。125127（1）教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。（2）教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容理解教師應(yīng)確立怎樣的科學(xué)的學(xué)生觀。127（1）學(xué)生是發(fā)展的人，要用動態(tài)眼光來看學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。（2）學(xué)生是獨特的人，應(yīng)尊重學(xué)生的個性，因材施教。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。（4）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，應(yīng)樹立和尊重學(xué)生的主體權(quán)利觀念。了解新課程理念下教師的職業(yè)角色。（1）合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、平等中的首席（2）學(xué)生的榜樣（3）人際關(guān)系的藝術(shù)家（4）心理輔導(dǎo)工作者（5）學(xué)者、學(xué)習(xí)者了解教學(xué)要素之間的關(guān)系，重點把握教師和學(xué)生之間的關(guān)系。128130（1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：主客體關(guān)系（2）教師和學(xué)生的關(guān)系師生之間的業(yè)務(wù)關(guān)系：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體師生之間的倫理關(guān)系：師生互相尊重、人格平等、教學(xué)民主 師生之間的情感關(guān)系：融洽和諧（3）教師和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：實踐改造關(guān)系第六章 教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)的定義和特征。P153 教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。特征：（1）教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。（2）教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學(xué)是一種受自覺目的支配的活動。（3）教學(xué)目標(biāo)是 可以測度的，教師可以編制各種測試題目，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行定性或定量的測度。理解布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類以及我國三個維度的教學(xué)目標(biāo)。P157 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域我國：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀會使用行為目標(biāo)的表達(dá)方式編寫教學(xué)目標(biāo)。P167 行為目標(biāo)的編寫，一般包含四個要素：（1）行為主體：指誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為。行為目標(biāo)所描述的應(yīng)是學(xué)生的行為而不是教師的行為。“教給學(xué)生。”或“教師將分析?！笔遣磺‘?dāng)?shù)模?guī)范的寫法應(yīng)為“學(xué)生應(yīng)該。”書面上可省略主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。（2）行為動詞：行為動詞用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如“寫出”、“說明”、“列出”、“背誦”等。（3）行為條件：又稱行為情境，指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”。（4）表現(xiàn)程度：指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價表現(xiàn)水準(zhǔn)所達(dá)到的程度。第七章 教學(xué)模式了解教學(xué)模式的定義和基本構(gòu)成要素。P176 教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型?；緲?gòu)成要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運(yùn)用策略、評價體系。重點把握當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式的涵義、目標(biāo)和程序。P189192（1）自主探究教學(xué)模式：是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索，總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。目標(biāo)：① 發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的主體地位；② 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣； ③ 培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力； ④ 最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。探究教學(xué)的三種水平：① 有結(jié)構(gòu)的探究：指探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。② 指導(dǎo)型探究 指探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題③ 自由探究 指在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。（2）研究性教學(xué)模式：研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探索的教學(xué)方式。目標(biāo)：① 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力② 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 ③ 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力④ 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感程序：① 知識背景的準(zhǔn)備階段② 選題立題階段③ 組織課題小組，制訂研究方案階段 ④ 實施階段⑤ 分析處理信息，得出結(jié)論階段 ⑥ 展示成果階段 ⑦ 總結(jié)反思階段（3）問題解決教學(xué)模式：問題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，一問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。目標(biāo)：（1）形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（2）提高學(xué)生分析和解決問題的能力。（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)造性解決問題的階段：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。一般性解決問題的階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和檢驗假設(shè)。第八章 教學(xué)方法了解教學(xué)方法的概念和分類教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。（1）以運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同：啟發(fā)式的教學(xué)方法和注入式的教學(xué)方法。（2）根據(jù)教學(xué)過程的階段來劃分教學(xué)方法：保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法鞏固和提高知識、技能和技巧的教學(xué)方法 檢查學(xué)生知識技能和技巧的教學(xué)方法等。（3）根據(jù)師生活動方式的特點：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等。以直觀感知為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等以陶冶為主的教學(xué)方法等。掌握小學(xué)常用的教學(xué)方法以及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題P199207 講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得只適合發(fā)展能力的方法。（美布魯納）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的好處：（1）提高智慧潛力（2）使外來動機(jī)向在動機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法（4）有助于記憶（2）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法：是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授在吸收、借鑒美國心理學(xué)家斯金納程序教學(xué)理論有關(guān)小步子、及時強(qiáng)化和自定步調(diào)等觀點，并根據(jù)我國中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要，圍繞課本、作業(yè)、測驗三本教材而開發(fā)的教學(xué)方法改革。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的操作程序：啟、讀、練、知、結(jié)，并要求在一堂課內(nèi)完成。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點：突出了教師的指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用，并且在教學(xué)中確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)其獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。第九章 教學(xué)組織形式理解班級授課制的含義和優(yōu)缺點。248 班級授課制，也稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。優(yōu)點（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。理解課上所提到的對班級授課制的完善和發(fā)展的幾種具體做法。（筆記）分層教學(xué)：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要模式：（1）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、”分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)。（2)分層走班模式：根據(jù)學(xué)生進(jìn)行主要的文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體。分層教學(xué)的優(yōu)缺點：由于增加了智力測驗和成績?yōu)橐罁?jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同學(xué)科各自分組，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。小組合作學(xué)習(xí)：以異質(zhì)小組為基本形式，以小組活動成員合作為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動。教師組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注：（1）小組規(guī)模不宜過大，一般4至6人（2）小組成員間在性別、學(xué)習(xí)能力等方面盡量保持異質(zhì)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容難度要適合，不宜太過簡單。（4）分工合作，每個人明確自己的義務(wù)和責(zé)任。（5）獎勵要以小組為單位小班教學(xué)：小班教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。小班教學(xué)具有的特點：（1）縮小班級規(guī)模，一個班級通常控制在30人左右。（2）改變教師空間格局（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位。理解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（鉆研教材 了解學(xué)生 考慮教法）（2）上課（一堂好課的基本要求：目的明確 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 組織得好 教學(xué)效果好）（3）作業(yè)的布置與批改（怎樣避免書山題海戰(zhàn)術(shù)？作業(yè)批改應(yīng)注意哪些問題？）（4）課外輔導(dǎo)（就給差生補(bǔ)課嗎？課外輔導(dǎo)在班級授課制中有什么特殊意義？）（5）學(xué)業(yè)成績的檢查和評定（是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）第十章 教學(xué)評價了解教學(xué)評價的含義、功能和類型含義：教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能 類型：根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價 根據(jù)教學(xué)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（1）重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化（4）自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移理解教學(xué)評價改革的基本趨勢了解學(xué)生學(xué)績測驗編制的基本要求有效的學(xué)績測驗編制要有較高的效度，信度，適度的難度和區(qū)分度。（1）效度：反映測驗的正確性和有效性，指該測驗?zāi)軠y出所要測驗的知識和能力的程度。（2）信度：測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。（3）難度：指試題的難易程度，是試題對學(xué)生知識能力水平適合程度的指標(biāo)。（4）區(qū)分度：指試題對學(xué)生的區(qū)分度。會解釋和評價成長記錄袋學(xué)生成長記錄袋就是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評析。了解教師教學(xué)工作評價的方法（1）基于方式和手段區(qū)分的評價方法： ① 量表評價法② 綜合分析法 ③ 調(diào)查法 ④ 隨堂聽課評價法（2）基于評價主體區(qū)分的評價方法： ① 督導(dǎo)評價② 學(xué)生評價 ③ 同行評價④ 教師自評