【正文】 式的多樣化 。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。，聽(tīng)覺(jué)手段，視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問(wèn)學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 ，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。第三，加快識(shí)字，重視寫字的編排。教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程開(kāi)發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式、施瓦布實(shí)踐模式。（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。三三構(gòu)成說(shuō)：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第二，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。近代幾種主要的教學(xué)模式：（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；（三）杜威的教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號(hào)圖示法（沙塔洛夫）。教學(xué)手段的分類：根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類：視覺(jué)手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、視聽(tīng)手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。復(fù)式教學(xué)的基本要求：一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。綜合化的教學(xué)組織形式：國(guó)外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國(guó)內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。（）斯賓塞：《什么知識(shí)最有價(jià)值》。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 影響課程的主要因素v影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素： 兒童、社會(huì)及學(xué)科特征。（“課程目標(biāo)”）v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí)；主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。經(jīng)驗(yàn)課程：又稱兒童中心課程、活動(dòng)課程。v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。{核心課程：以問(wèn)題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。v正式（formal~）課程：官方課程。v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。小學(xué)階段以綜合課程為主。 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)?？紤]到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。{總的說(shuō)，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。第六章 教學(xué)的基本原理《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。( 教學(xué):意義（作用）v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識(shí)包括兩大類：{陳述性知識(shí)，即知什么，“是什么”。{孟子：引而不發(fā)?？鬃咏倘耍饕蚱洳拧? 直觀性原則v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。特點(diǎn)：{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：1520人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能…… 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。{啟發(fā)性談話法是通過(guò)向?qū)W生提出未思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。 討論的準(zhǔn)備策略：討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略： 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。第五篇：課程與教學(xué)論填空15 選擇10 名詞解釋20 解答題30 論述題（要明確，有解釋，3個(gè)觀點(diǎn)結(jié)合實(shí)際）第一章 緒論了解課程與教學(xué)論的含義和研究對(duì)象課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對(duì)課程論和教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人都有卓越貢獻(xiàn)。王制》 唐代孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)（4）規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)是必修課，其內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部要求自主開(kāi)發(fā)或選用，其課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，課時(shí)分散安排，也可幾種安排。環(huán)境、健康、國(guó)防、安全等教育也應(yīng)滲透在相應(yīng)課程中進(jìn)行。課程目標(biāo)是對(duì)教育方針和教育目的的放應(yīng)。第四章 校本課程開(kāi)發(fā)了解校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)的含義校本課程是指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的那些課程。理解校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系（1）我國(guó)實(shí)行三級(jí)課開(kāi)發(fā)模式國(guó)家課程——中央教育行政部門、專家統(tǒng)編 地方課程——省教育行政部門、決策編制 校本課程——學(xué)校新編新課程，改造舊課程（2）國(guó)家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)勢(shì)理解校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征和校本課程開(kāi)發(fā)成功有效地基本標(biāo)志校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征是“以校為本”，即基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校 校本課程開(kāi)發(fā)成功有效地基本標(biāo)志：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)的參與。理解美國(guó)學(xué)者泰勒關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的一般原理美國(guó)學(xué)者泰勒提出了額課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？（確定課程目標(biāo)）提供哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？（選擇與組織課程內(nèi)容）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（實(shí)施課程）怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)）第五章 教學(xué)的基本理論了解教學(xué)的定義和教學(xué)的基本要素。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。（1）合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、平等中的首席（2）學(xué)生的榜樣（3）人際關(guān)系的藝術(shù)家（4）心理輔導(dǎo)工作者（5）學(xué)者、學(xué)習(xí)者了解教學(xué)要素之間的關(guān)系，重點(diǎn)把握教師和學(xué)生之間的關(guān)系。（2）教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果主觀上的一種期望，說(shuō)明教學(xué)是一種受自覺(jué)目的支配的活動(dòng)。P167 行為目標(biāo)的編寫，一般包含四個(gè)要素：（1）行為主體：指誰(shuí)完成教學(xué)所預(yù)期的行為?！笔遣磺‘?dāng)?shù)?，?guī)范的寫法應(yīng)為“學(xué)生應(yīng)該。（3）行為條件：又稱行為情境，指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如“利用字典”。基本構(gòu)成要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運(yùn)用策略、評(píng)價(jià)體系。探究教學(xué)的三種水平：① 有結(jié)構(gòu)的探究：指探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)：① 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力② 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) ③ 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力④ 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感程序：① 知識(shí)背景的準(zhǔn)備階段② 選題立題階段③ 組織課題小組，制訂研究方案階段 ④ 實(shí)施階段⑤ 分析處理信息，得出結(jié)論階段 ⑥ 展示成果階段 ⑦ 總結(jié)反思階段（3）問(wèn)題解決教學(xué)模式：?jiǎn)栴}解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性解決問(wèn)題的階段：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。（2）根據(jù)教學(xué)過(guò)程的階段來(lái)劃分教學(xué)方法：保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法鞏固和提高知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)方法 檢查學(xué)生知識(shí)技能和技巧的教學(xué)方法等。掌握小學(xué)常用的教學(xué)方法以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題P199207 講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料、材料自行進(jìn)行探究，提出解決的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得只適合發(fā)展能力的方法。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：突出了教師的指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用，并且在教學(xué)中確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2)分層走班模式：根據(jù)學(xué)生進(jìn)行主要的文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。（5）獎(jiǎng)勵(lì)要以小組為單位小班教學(xué)：小班教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。理解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（鉆研教材 了解學(xué)生 考慮教法）（2）上課（一堂好課的基本要求：目的明確 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 組織得好 教學(xué)效果好）（3）作業(yè)的布置與批改（怎樣避免書山題海戰(zhàn)術(shù)？作業(yè)批改應(yīng)注意哪些問(wèn)題？）（4）課外輔導(dǎo)（就給差生補(bǔ)課嗎？課外輔導(dǎo)在班級(jí)授課制中有什么特殊意義？）（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定（是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）第十章 教學(xué)評(píng)價(jià)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、功能和類型含義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。（3）難度：指試題的難易程度，是試題對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平適合程度的指標(biāo)。了解教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的方法（1）基于方式和手段區(qū)分的評(píng)價(jià)方法： ① 量表評(píng)價(jià)法② 綜合分析法 ③ 調(diào)查法 ④ 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法（2）基于評(píng)價(jià)主體區(qū)分的評(píng)價(jià)方法： ① 督導(dǎo)評(píng)價(jià)② 學(xué)生評(píng)價(jià) ③ 同行評(píng)價(jià)④ 教師自評(píng)