【正文】 中小學成了各種教育理念和課程理論的39。實驗田39。：調查研究、集體審議、課程編制。，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐富。：1）現代教學是有理論指導的教學。2）現代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3），相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產物。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。他把意識水平區(qū)分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。：行為目標、內部心理于外顯行為相結合的目標、表現目標。，是設計教學目標的關鍵。內容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內容點教學目標模型（內容點教學目標模型由內容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內容點進行分解。：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內容分解成內容點并確定內容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出39。內容點教學目標表39。 ，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統方法到現代技術手段。：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關系。：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結工作。：美國布魯納的發(fā)現學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了39。導生制39。）3）教學組織形式的多樣化 。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規(guī)定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。：1）以班為單位集體授課，學生人數固定。2）課程設置和教學內容統一。3）教學進度與學習年限統一。4）分科教學。：1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內容和課程的性質 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。、測量、評價等三個階段。：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能和調節(jié)功能。：1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。，媒體或設備。：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現代化。，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現教學目標的過程。:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。：，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環(huán)境 二運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設情境4）有意忽視5）提問學生6）轉移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 ，有效轉變問題行為。：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結合原則。：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當的強化物和強化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。：目標明確，內容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。第三篇：課程與教學論課程與教學論：作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是課程論與教學論的合稱，是對課程論與教學論兩個相對獨立有內在關聯的學科按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產物。課程與教學論的研究對象和任務：，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術。學術界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的標志。美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。美國學者泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》，該書在現代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。學習課程與教學論的意義：（一）課程與教學是學校教育的基本工作；（二）課程與教學論需要系統學習。學習課程與教學論的方法：（一）掌握學科的基本結構；（二）聯系實際，學思結合；（三）注意擴展學習。課程的基本理論課程就是教學內容及其進程的安排。課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經驗的課程。制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎性，開放性。當代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內部因素：學制、課程傳統、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。課程目標：是根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務標準。課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學生本位。課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標。確定課程目標的依據：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展。確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標；（二）分析課程目標的基本來源；（三）選擇課程目標的形式取向（四）運用“需要評估模式”。課程內容：為了促進學生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經過改造加工適合與學生學習的教育材料。課程內容的不同取向：課程內容即教材或學科知識；課程內容即當代社會生活的需要；課程內容即學習者的需要。課程內容選擇的原則：注重基礎性、貼近生活實際、尊重學生經驗、強化價值觀和道德教育。課程內容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。課程內容組織的原則：正確把握課程內容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關系；處理好邏輯順序與心里順序的關系；處理好直線式與螺旋式的關系。選擇小學課程內容的基本原則：基礎性、時代性、實用性、綜合性。小學語文教材的主要內容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現語文學習的整合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現方式，使教材成為學生喜愛的學本。第六，體現開放性和彈性，增加適應性。教材內容及其特點：第一，具有科學合理的內容結構。第二，具有新穎豐富的呈現形式。第三，體現了新的教學觀念和教學方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程設置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。課程開發(fā)機制：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制。課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：（一）學校領導和教師積極主動地參與；（二）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；（三）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系；（四）通過學校課程開發(fā)，學校教育質量得到提高，辦學水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。校本課程開發(fā)的理論意義：（一）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；（二）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路；（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（五）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。校本課程開發(fā)的常用方法：調查研究、集體審議、課程編制。通用的教學定義：就是教師教學生學的過程，使學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。教學的基本要素：學生、教師、教學內容。三三構成說：學生、教師、教學內容（構成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。關于教學本質的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。古代學校教學的基本特征：第一，培養(yǎng)統治人才是教學的基本宗旨。第二，教學內容以人文學科為主。第三，面向少數學生，教學具有等級性。第四，以個別教學為主，教學質量和效益較低?，F代教學形態(tài)的基本體系：第一，普及義務教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質。第四，教育科學的發(fā)展。第五，教學方法體系日益豐富?，F代教學的基本特征：現代教學是有理論指導的教學；現代教學是促進個人全面發(fā)展的教學；現代教學具有豐富多樣的教學模式。教學優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。教學優(yōu)化的基本策略：遵循教學規(guī)律、開展教學實驗和教學改革、充分發(fā)揮人的主體性。教學目標：是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。教學目標的表現形式：（一）最終目標和直接目標（二）明顯目標和隱蔽目標（三）學科教學目標、單元目標和課時教學目標。教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。教學目標分類：（一）以布盧姆為代表的教學目標分類；（二）加涅的教學目標分類；（三）奧蘇伯爾的教學目標分類；（四）巴班斯基的教學目標分類。我國教學目標分類的基本主張：掌握基礎知識、形