【正文】 ：規(guī)律 教學(xué)教育性規(guī)律 認(rèn)知特殊性規(guī)律v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實踐活動。v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。教學(xué)是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。( 教學(xué):意義（作用）v教學(xué)是實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。故曰：教學(xué)相長也。第六章 教學(xué)的基本原理《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。（）。v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。第五章 課程資源v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力……，時間、空間……等因素。{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“彈性空間”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有附錄?？紤]到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路。 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。（）{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。小學(xué)階段以綜合課程為主。第 三章 課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。v經(jīng)驗（experiential~）課程：學(xué)生實際體驗到的東西。v運作（operational）課程：在課堂上實際實施的課程。v正式（formal~）課程：官方課程。.8 古德萊德：課程分類v美國學(xué)著古德萊德（，）v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。（）v綜合實踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。v必修課程的根本特征是強制性。{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。（）{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。分科課程特點（）v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程。v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》課程設(shè)置的基本原則（）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時代 {加強課程設(shè)置的綜合性：加強學(xué)科滲透。（） 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 按管理主體分：國家、地方、校本課程 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 按目標(biāo)實施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 古德萊德課程分類：理想、正式…… 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實驗）》、《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》。{接受、機械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。{課程管理轉(zhuǎn)變：實行國家、地方、學(xué)校三級管理體制。{課程評價轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價。{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。（“課程目標(biāo)”）v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（） 課程目標(biāo) 目標(biāo)：層次v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計劃或課程計劃時的目標(biāo)。 影響課程的主要因素v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。{廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動的總和及其進程。v泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。課程理論研究v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。（）斯賓塞：《什么知識最有價值》。第一篇：課程與方法論重點第一章，課程的概述１９世紀(jì)６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價值的知識傳遞給學(xué)生。 課程即經(jīng)驗杜威：著作《民主主義與教育》杜威：主要觀點●教育即生活●學(xué)校即社會●教育即經(jīng)驗●杜威堅決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學(xué)”。v泰勒“八年研究”（19341942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。 課程的定義v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。v換句話說，兒童特點、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計的三個基本要素或者說三大要素。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）“課程目標(biāo)的價值取向“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進每個學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（）：課程目標(biāo)的敘寫：四個要素v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)的價值觀。{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。 現(xiàn)行課程體系存在的問題 課程目標(biāo)：知識、技能取向； 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向； 課程實施：強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； 課程評價：過分強調(diào)選拔取向； 課程管理：中央集權(quán)；……（）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標(biāo)”。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。{評價，管理…… 第二章 課程類型 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（） 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）v課程計劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價、課程管理等。{加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實施建議。（） 學(xué)科課程：優(yōu)點（）v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)?；顒诱n程特點（）：{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。物質(zhì) 按課程內(nèi)容組織方式分類v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。豬的主題。 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。（）v綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。關(guān)鍵在于官方是否采納。v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： 均衡性原則（特征） 綜合性原則（特征） 選擇性原則（特征）v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。4 課程標(biāo)準(zhǔn) 第一部分“前言”。 第二部分“課程目標(biāo) ”。 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架 第四部分“實施建議”。 第五部分“附錄”。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源?！耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！? 教學(xué)：定義v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進社會發(fā)展。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。（）：本質(zhì)v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。（）{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（）創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。（）齊白石：學(xué)我者生，似我者死 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。{程序性知識，即知如何，“如何做”。（）{《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。 因材施教原則因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。（）直觀教學(xué)：測量課 循序漸進原則 循序漸進原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： { 備課； { 上課；{ 布置和檢查作業(yè)； { 課外輔導(dǎo)；{ 學(xué)生成績的檢查與評定。、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 導(dǎo)生制：貝爾蘭卡斯特 班級授課制：夸美紐斯 道爾頓制：柏克赫斯特 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈 文納特卡制：華虛朋 特朗普制：特朗普v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。v上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；{學(xué)生特點：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。 講授法：意義（功能） 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。短時間內(nèi)…… 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行解釋說明和論證內(nèi)容。（）v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個方面。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。常以報告的形式出現(xiàn)。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。談話法：蘇格拉底的