【正文】 保持學生的注意力和興趣，對于學生智力發(fā)展有積極作用，同時，也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴很大。小學常用的教學方法（評價優(yōu)缺點）：具體方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀。第三，在教學策略上，一是提倡從做中學；二是注重兒童興趣，認為興趣是天賦的資源，是未投入的資本；三是采用發(fā)現(xiàn)式教學，主張教師不要向學生簡單地奉送真理，而是要共同參與兒童活動，引導兒童去探究和發(fā)現(xiàn)真理。思考解決問題的方法；。在情境內部產生一個問題； 。第二，在教學程序上，強調完整的教學過程需要經歷五個具體步驟： 。杜威構建了實用主義的教學模式。杜威強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。由此，知與行是直接統(tǒng)一的。杜威的教學模式杜威認為，觀念知識在本質上是經驗，經驗中包含著做，包含著行動。赫爾巴特的教學模式第一，在教學目標上，強調教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人。四是判斷。他認為知識的獲得靠記憶，而記憶主要是通過經常復習和多做練習等實現(xiàn)的。認為一切知識都是從感官的感知開始的，因而，在盡可能的范圍以內，一切事物都應該盡量地放在感官的跟前。近代幾種主要的教學模式夸美紐斯的教學模式在教學目標上，主張進行泛智教育，強調把一切知識交給一切人。（《學習的條件》、《教學設計原理》、《學習的條件和教學理論》）奧蘇泊爾的教學目標分類——抽象符號學習、概念學習、命題學習、發(fā)現(xiàn)學習羅恩特里的教學目標分類——求生技巧目標、方法目標、內容目標蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的教學目標分類思想——教養(yǎng)目標、教育目標、發(fā)展目標（班級授課制）中國學者顧泠沅的教學目標分類模式——技藝水平的教學、說明性理解水平的教學、探究性理解水平的教學 教學模式：是在一定教學理論的指導下，通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。三、現(xiàn)代教學的基本特征1．現(xiàn)代教學是有理論指導的教學2．現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學3．現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式教學目標：是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。首先，美國出現(xiàn)新教育；現(xiàn)代教學就分化出兩種不同的具體形態(tài)：一是以學生在課堂上學習書本知識為主的班級教學模式，一是以學生在各種活動中獲取知識技能為主的活動教學模式。5）教學方法體系日益豐富，班級授課制日漸成熟。4）教育科學發(fā)展。2）課程體系變革。1．現(xiàn)代教學的形成現(xiàn)代教學的產生以17世紀為起始，19世紀基本形成。在教學活動中，教師是設計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對整個教學活動負責；學生一般是受業(yè)者、參與者、學習者和管理對象，同時又是學習的主人和自我教育的主體。2）教師和學生的關系師生關系有多種描述，教師中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。從教學內部看，教學內容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。1．教學的基本要素（教學內容、學生、教師）三要素說：教師、學生和教學內容 四要素說：教師、學生、教學內容和方法 五要素說：教師、學生、教學內容、方法和媒體 六要素說：教師、學生、教學內容、方法、媒體和目標 七要素說：教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋 2．教學基本要素之間的關系 1）學生與教學內容的關系教學內容是人類文明成果，是人類的種族經驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。需要有效的組織程序和恰當?shù)姆椒ā＃ǘ┬１菊n程開發(fā)的理論意義 ；、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限，它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式； ； 。一、校本課程開發(fā)的特征從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責任方是學校和教師，是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發(fā)的角度看，它作為一種課程開發(fā)的模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師腳色、對學校/教師/學生的影響等方面均有自身特色；也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學校、為了學校、屬于學校。課程內容組織的原則 1．正確把握課程內容組織的不同取向學科取向、學生經驗取向、社會問題取向以及混合取向，課程內容的組織原則應該是不一樣的。校本課程這一術語有多種理解。古德萊特把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。2．貼近生活：這是體現(xiàn)課程內容的時代性，與社會有緊密聯(lián)系3．尊重學生經驗：課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經驗，把兒童從大人控制下解放出來。六、確定課程目標的依據1．學習者的需要2．當代社會生活的需要3．學科發(fā)展的需要七、確定課程目標的基本環(huán)節(jié)； “需求評估模式”課程內容：指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。需要注意的，在實際課程目標撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標中。表現(xiàn)性目標，是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求學生反應的多元性，而不是反應的同質性。它的缺點是忽視情感意志的領域，枝解人類行為的整體性（高級神經的參與），有控制本位的傾向。行為性目標，以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，它指明了課程結束后學生自身所發(fā)生的行為變化。2．課程目標的形式取向美國課程論專家舒伯特認為課程目標的形式取向主要有四種類型：普遍性目標，根據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范和指導的目標。2）學生本位的價值取向，課程目標主要是反映課程促進個體成長的價值，如人本主義課程觀就把情感與認知和學生行動的整合看成課程的核心。三、當代各種各樣的課程形態(tài)（課程類型）知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程學科課程與活動課程分科課程和綜合課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程四、影響課程發(fā)展的外部因素（社會、兒童、知識）影響課程發(fā)展的內部因素（學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律）課程目標：根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。8．計劃或方案：有人認為計劃即課程；但計劃是靜止的，課程還有實施的動態(tài)意義。6．經驗：是學校課程內容和實施的一個主要方面?？颇颗c學科的區(qū)別主要是，后者強調了內容。學科課程是現(xiàn)代學校課程的主體。3．學科：指教學科目。教學內容還存在形態(tài)的劃分問題2．教學進程：是“怎么教”這個問題里的時間組合問題。（現(xiàn)代課程理論之父）（行為目標之父）一、課程是指“學校教學的內容及其進程的安排”二、與課程相關的概念1．教學內容：指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。1918年，美國學者博比特的《課程》是課程論作為獨立學科誕生的標志。是教學論作為獨立學科存在的重要里程碑。C、建立一定的課堂慣例。第十二章課堂教學管理課堂時間優(yōu)化管理策略：（1）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗A、做好課堂教學前的準備和組織工作。第十一章教學評價教學評價的類型：（一）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。班級授課制的弊端：（1）難以滿足學生個性化的學習需要。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才。班級授課制發(fā)展背景：中世紀末期，在西歐，由于工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學文化的繁榮進步，一方面學校教學內容顯著增多，課程不端增加；另一方面社會對人才的需求量日益加大。（4）影響教學組織形式。（2）影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系。（4）研究性談話。（2）啟發(fā)性談話。（4）有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關系。（2）有助于教師了解學生的思維過程和品質，便于教師優(yōu)化學生的思維。談話法：它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識和鞏固所學知識的方法。（3）注意講授的時間。第八章教學方法采取講授法應該注意的問題：（1）注意講授的科學性和思想性。（書94頁重點）課程審議（99頁）第五章教學的基本理論 第六章教學目標布盧姆把意識水平區(qū)分為三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。確立課程目標的四個環(huán)節(jié)：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標（2）分析課程目標的基本來源（3）選擇課程目標的形式取向（4）運用“需要評估模式” 第四章課程開發(fā)與校本課程課程開發(fā)主要指使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。行為性目標：是以設計課程行為結果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標他指明了課程結束后學生自生所發(fā)生的行為變化。第三章課程目標與課程內容根據美國課程論專家舒伯特的觀點，課程目標的形式取向主要有四種類型，即普通性目標、行動性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。影響課程發(fā)展的最主要的外部因素是：社會、兒童和知識。隱性課程：又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一門或全部的教育活動，比如師生關系、校風、學風、班級活動等。開放性：是指制定課程標準時，應充分考慮到社會、學校、學生等條件的復雜性，給課程計劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠開放地、靈活地具體落實課程計劃。（3）各學科之間要協(xié)調安排，保證學科的整體性。整體性包括：（1）全國一盤棋，保證地域上的整體性。2制定課程計劃時，一般要遵循的基本原則：整體性、基礎性、開放性。他具體規(guī)劃某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標準、課程實施建設等等。課程標準有總的課程標準，相當于“課程計劃”，又有學科課程標準，相當于“教學大綱”。比如：美國。第二章課程的基本理論課程計劃與課程標準的區(qū)別：課程計劃是關于學校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學校課程的門類、各科課程的學習時數(shù)以及在各年級的學習順序、教學實踐的整體規(guī)劃等，它是學校教學的依據，也是制定學科課程標準、編撰教科書和其他教學材料的依據。第一篇：課程與教學論期末復習第一章概論課程與教學論的研究對象：課程和教學論是兩個相對獨立又有內在聯(lián)系的學科，它們分別研究教育領域中基本的課程問題和教學問題。美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。課程計劃的制定，一般由國家教育行政部門負責，個別國家是由地方教育行政部門制定。課程標準：人們通常把它理解為“教學大綱”。在我國當前課程標準就是指學科課程標準。它是編寫教科書的直接依據，是檢查教學質量、評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度。整體性：就是說在制定課程計劃時要整體安排，不能只抓某個或某幾個方面。（2）各階段的課程要互相銜接，統(tǒng)一安排，保證學習順序上的整體性?；A性：就是說制定課程計劃時，要保證學生在學校里學到最為基本的內容榮，能夠為期以后的學習或就業(yè)奠定基礎。美國課程論專家古德萊德認為，課程實施有五個層次，即理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。顯性課程：則是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。課程發(fā)展受到課程系統(tǒng)內部眾多因素的影響，其中，學制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律都是直接制約著課程變革和發(fā)展的重要力量。普通性目標：是根據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要、而對課程進行總括性和原則性規(guī)范與指導的目標，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。生成性目標：又稱“形成性目標”、生長性目標、展開性目標。表現(xiàn)性目標：是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)。過程模式由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出。小學課程教學目標設計容易出現(xiàn)的問題：（1）誤把學習內容當作學習目標（2）教學目標含糊不清（3）教學目標片面，缺乏啟發(fā)性（4）教學目標忽略差異性 第七章教學模式問題解決教學模式是指依據教學內容和要求，有教師創(chuàng)設教學情境，以問題的發(fā)展、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。（2）注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性。（4）注意講授時的語言藝術。談話法的作用：（1）有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對學生進行調控，做到因材施教。（3）有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力尤其是思維能力和語言表達能力。談話法的形式（根據談話的目的和任務不同分）：（1）復習性談話。（3）總結性談話。運用談話法時應該注意的問題：（1）設計好問題（2）善于提問（3）做好談話時的總結工作 第九章教學手段教學手段的一般功能：（1）影響課程內容及其表現(xiàn)形式。（3）影響教學方法的選擇和使用。第十章教學組織形式教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。因而，個別教學制越來越不適合社會發(fā)展的需要，這樣，一種新的教學組織形式班級授課制就應運而生了。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（4）有利于進行教育管理和教學檢查。（2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（二）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。B、加強課堂教學過程管理。（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學過程（3）保持適度信息，提高知識的有效性（4）提高學生的參與程度，爭取更多的時間用于學習（5）提高學生專注率，提高學術學習時間的效率如何優(yōu)化課堂時間？（看書，310頁）第二篇：課程與教學論(復習)課程與教學論 內容1632年，捷克夸教育家夸美紐斯的《大教學論》是教學論學科誕生的重要標志。1806年德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》是繼《大教學論》之后的又一里程碑，作為教育學和教學論發(fā)展成熟的基本標志。1949年泰勒的《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。兩個概念的外延不一樣。教學進程還有計劃的進程