【正文】 注意到了輕聲。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷?，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。一、精心詞語設(shè)計，突出訓(xùn)練重點。這樣設(shè)計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學(xué)生讀準字音。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點評，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)。三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。四、教師的評價和表揚，學(xué)生的專注和進步。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。答案:規(guī)劃、實施、評價19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案:個別、小組、班級25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。24．第24題根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式26．第26題課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標準的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標準規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時進行評價，使評價實施日?；?、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考察評價。（6）著眼評價的激勵功能地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。對于畢業(yè)設(shè)計的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性。⒋參考文獻不能省略。答：是錯的由于課程取向是人們對課程設(shè)計總的看法和認識，是人們對課程在哲學(xué)層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。課程與教學(xué)關(guān)系的類型有：獨立模式、循環(huán)模式、包含模式幾種類型。布魯納認為“教學(xué)說到底是一種幫助或促進人的成長的努力”。同這四個階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。以自主為特征的學(xué)習(xí)方式。以探究為特征的學(xué)習(xí)。以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。學(xué)生的全面發(fā)展：對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。1課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。2探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。2發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個方面的基本途徑？課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。再者，學(xué)校、教師在開發(fā)課程資源中應(yīng)扮演重要角色。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導(dǎo)。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導(dǎo)向的緊密學(xué)習(xí)網(wǎng)。培養(yǎng)學(xué)校合作機制。發(fā)展教師行動研究能力。開啟教師間的正向互動可以從幾下方面著手：（1）成立多樣選擇的教師成長團體，給予教師選擇教學(xué)群的機會（2）給予每個人做領(lǐng)導(dǎo)人的機會（3）營造小組討論時溫馨的氣氛公平合理的進行教師評價。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學(xué)生的內(nèi)心，同樣就很難將認知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標進行整合，這將直接導(dǎo)致學(xué)生厭倦上課。把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習(xí)方法，一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門進教室等。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著問個不停，意猶未盡。（教師以自己積極的情感感染學(xué)生）②、運用幽默、機智地創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。⑥、加強師生互動