【正文】 第一篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來(lái)了一些詞語(yǔ)，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語(yǔ)）師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰(shuí)也能讀準(zhǔn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語(yǔ)，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來(lái)讀。生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來(lái)試試？女生齊讀。師：女生的聲音真好聽(tīng)，男生也來(lái)試試。男生齊讀。師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。師：你注意到了輕聲。誰(shuí)也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？生：紛紛、警覺(jué)、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：這么難讀的詞語(yǔ)，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。師：小稻秧聽(tīng)到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來(lái)讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔。生齊讀。教后反思：這篇課文一共上了六次。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷模墒牵?yàn)槲移降恼Z(yǔ)言和我淡定的說(shuō)話方式，孩子們沒(méi)有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺(jué)最滿意的一次。這“滿意”離不開(kāi)宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒(méi)有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過(guò)表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的情況下，再通過(guò)“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒(méi)有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過(guò)“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語(yǔ)都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來(lái)，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。二、朗讀課文，形式多樣重理解。多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問(wèn)題，不同問(wèn)法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問(wèn)。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說(shuō)”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。”這樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過(guò)渡到第一句上的情況了。三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開(kāi)始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開(kāi)，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒(méi)有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過(guò)調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂(lè)意提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開(kāi)，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見(jiàn)摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問(wèn)題更積極了，沒(méi)有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過(guò)好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過(guò)程，也就是心理學(xué)上說(shuō)的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過(guò)程雖然煎熬，但卻又充滿樂(lè)趣和滿足，感覺(jué)自己在同事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺(jué)得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文的大門?；仡欁约赫麄€(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。我的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A2．第2題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是 答案:D7．第11題教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B15．第28題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過(guò)程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性21．第16題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。22．第17題教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)28．第30題科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和_________