【正文】 現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 針對(duì)概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對(duì)概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國(guó)際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)新知識(shí)各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對(duì)新知識(shí)初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之評(píng)定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過(guò)程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識(shí)遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上確定類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻拋錨因旦類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)即達(dá)對(duì)該知識(shí)所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))而僅僅聆聽(tīng)別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問(wèn)題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱(chēng)實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題教學(xué)或情境性教學(xué) 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類(lèi)似情境發(fā)生(2)確定問(wèn)題上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問(wèn)題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問(wèn)題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問(wèn)題而由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流通過(guò)同觀點(diǎn)交鋒補(bǔ)充、修正、加深每學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題理解(5)效評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程解決問(wèn)題過(guò)程由該過(guò)程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對(duì)種教學(xué)效評(píng)價(jià)需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)只需學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題致問(wèn)題難易適要具有定真實(shí)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問(wèn)題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績(jī)與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動(dòng)作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對(duì)于學(xué)得快學(xué)生來(lái)說(shuō)定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動(dòng)腦筋第三合作容易忽視別差異影響對(duì)合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過(guò)多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會(huì)導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程布魯納()認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)種教學(xué)模式研究更適合于低年級(jí)教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡(jiǎn)潔地說(shuō)定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡(jiǎn)化形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們?cè)谡n堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來(lái)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來(lái)輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來(lái)獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。文獻(xiàn)綜述與“讀書(shū)報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書(shū)報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊?，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某 方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。二、格式與寫(xiě)法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。三、注意事項(xiàng)由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料?？傊?，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。