【正文】 答案:B7．第7題在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 答案:B8．第8題教學(xué)過程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:A9．第15題“三要素說”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A10．第16題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D11．第17題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B12．第18題強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 答案:A13．第19題課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 答案:A14．第20題意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 答案:D15．第21題把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 答案:B16．第22題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C17．第9題課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)19．第11題構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動(dòng)態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式26．第26題課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”28．第28題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性29．第29題范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)31．第31題關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點(diǎn)。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。35．第35題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。36．第36題你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？答案:透過不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識(shí)、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡(jiǎn)述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測(cè)量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來讀。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！師：小稻秧把這些詞語都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？女生齊讀。師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。男生齊讀。師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語。生：誰、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。師：你注意到了輕聲。誰也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時(shí)候的樣子。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。生齊讀。教后反思：這篇課文一共上了六次。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解。可是，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時(shí)，很難上，1上不亮點(diǎn)，無非就是一半的時(shí)間在詞語，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷?，可是，因?yàn)槲移降恼Z言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點(diǎn)，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問題的提出、每一個(gè)過渡語的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。一、精心詞語設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。在解決課文生字和詞語時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語的時(shí)候沒有潛意識(shí)提醒自己讀詞語時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。二、朗讀課文，形式多樣重理解。多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨