【正文】 ⑥、加強師生互動。如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。教師應明確告訴學生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從后門進教室等。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學生的內(nèi)心，同樣就很難將認知結(jié)構與情感結(jié)構的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。發(fā)展教師行動研究能力。教師可以透過網(wǎng)絡教學的形式，使用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)來指導學生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導向的緊密學習網(wǎng)。再者，學校、教師在開發(fā)課程資源中應扮演重要角色。一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個方面的基本途徑？課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。2探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。以自主為特征的學習方式。布魯納認為“教學說到底是一種幫助或促進人的成長的努力”。答：是錯的由于課程取向是人們對課程設計總的看法和認識，是人們對課程在哲學層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第四篇：課程與教學論作業(yè)當前常用的教學模式學科教學（物理）王雅 201670110532 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學。但是教學實踐中，地理學習評價過程存在諸多問題。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設計者和學習者。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。從這個意義上講，地理教材很難適應國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式26．第26題課外教學的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學單位的規(guī)模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展；（2）教學創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發(fā)展。教學過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環(huán)境和教學 評價等七類組成部分。答案:個別、小組、班級25．第20題關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:規(guī)劃、實施、評價19．第9題現(xiàn)代教學內(nèi)容構成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。四、教師的評價和表揚，學生的專注和進步。三、合理安排教學環(huán)節(jié)，教學效果更優(yōu)。這樣設計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學生讀準字音。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，學生應該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非常活潑的，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學習。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。男生齊讀。第一篇：課程與教學論作業(yè)磨課，一種重要的教學研討形式——《小稻秧脫險記》教學反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭吵。師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。二、朗讀課文，形式多樣重理解。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。雖然已經(jīng)是三年級的學生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學“炫耀”，能向家長“證明”。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。答案:客觀基礎、價值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式32．第36題課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程 與教學過程的特殊感性活動。作業(yè)1．第1題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領域的永恒話題。答案:個別、小組、班級22．第14題關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學美學的客觀基礎主要是______________、____________和______________等。34．第34題試述學生中心說的主要觀點。關鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學習評價改革地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標基礎上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現(xiàn)了新世紀教育目標的轉(zhuǎn)變與突破。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。在地理教學中，教師往往要引導學生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學科的界限，注重學科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生多角度綜合思考問題的能力?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關鍵在于引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。在MOOC里教師之間的觀摩、學習、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。（1）考試形式方面地理學習評價方式主要是學校組織的單元測試、學期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學校地理學習質(zhì)量檢查和學生畢業(yè)資格的證明。3尤其針對于學生而言，他們是學習的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學生在地理學習需求上的差異。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。其中傳統(tǒng)的教學模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學模式源于赫爾巴特四段教學法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學自覺自覺地都用種方法教學該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗掌握知識方面作用使學生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調(diào)教師指導作用認知識教師學生種單向傳遞作用非常注重教師權威性(二)自學──輔導式 自學輔導式教學模式教師指導下自己獨立進行學習模式種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力教學實踐也有多教師運用(三)探究式教學 探究式教學問題解決心注重學生獨立活動著眼于學生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構主義理論注重學生前認知注重體驗式教學培養(yǎng)學生探究和思維能力 教學基本程序:問題假設推理驗證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設定問題情境提出問題組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋再設計實驗進行驗證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學環(huán)境充分發(fā)揮學生思維能力教師要掌握學生前認知特點實施定教學策略 需要定供學生探究學習設備和相關資料 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學生自主學習能力缺點:般只能小班進行需要較好教學支持系統(tǒng)教學需要 時間比較長 探究性教學教師定要尊重學生主體性創(chuàng)設寬容民主平等教學環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學生予定鼓勵要輕易地對學生說對或錯教師要引導主切輕易告知學生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標使學習者通過體驗所學概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認知心理學觀點強調(diào)學習認知結(jié)構組織與重組觀點 布魯納、古德諾和奧斯汀