【正文】 生對概念掌握程度及時地采取補救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準備 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹邏輯推理能力 針對概念性強內(nèi)容實施教學(xué)課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認知特點外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認知、環(huán)境因子動機學(xué)習(xí)新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗、結(jié)評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時候要時常提醒學(xué)生進行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達想要教學(xué)效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識掌握元認知策略靈活運用種教學(xué)模式(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)即達對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時也被稱實例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學(xué)生對當前問題理解(5)效評價由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對種教學(xué)效評價需要進行獨立于教學(xué)過程專門測驗只需學(xué)習(xí)過程隨時觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動作技能增強學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團隊精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進度影響自身發(fā)展其次能力強學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗知識產(chǎn)生過程布魯納()認發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點: 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強項與弱項，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時給予學(xué)生多次評價機會，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。學(xué)生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準備上，則是為了提高分數(shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標準化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)?！?這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革地理新課程改革已經(jīng)進行了十年有余，建立在三維目標基礎(chǔ)上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現(xiàn)了新世紀教育目標的轉(zhuǎn)變與突破。36．第36題你認為有效教學(xué)具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。答案:個別、小組、班級22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。作業(yè)1．第1題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。34．第24題你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？答案:從教學(xué)目標實現(xiàn)、教師方法變化得當且影響力強、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:客觀基礎(chǔ)、價值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。雖然已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實就是考察學(xué)生是否真正理解了課文?！比缓笤偻ㄟ^評價和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。二、朗讀課文，形式多樣重理解。在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點，學(xué)生能讀準字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應(yīng)該注意的地方。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累?？墒?，要準備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時，很難上，1上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。誰也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準了！師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準嗎？生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。第一篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭吵。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。男生齊讀。師：你