【正文】 發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。1教師反思的具體方法：寫(xiě)教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆?dòng)研究。1教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。1化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的。1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。1化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡(jiǎn)單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。1依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型？物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實(shí)性5情境的可接受性。影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測(cè)試。以書(shū)面作答方式進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過(guò)程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過(guò)程中進(jìn)行的，它通過(guò)觀察、記錄來(lái)分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊（化學(xué)化學(xué)2）和6個(gè)選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。它的研究對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。1行動(dòng)研究:即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。1教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。1化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的橋梁?；瘜W(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過(guò)程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書(shū)）和教學(xué)結(jié)果（課程評(píng)價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生。②活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：③紙筆測(cè)驗(yàn)：有利于反映學(xué)生在化學(xué)課程目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，要求學(xué)生掌握自身未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生會(huì)從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析和解釋有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念：2教學(xué)反思的途徑：①寫(xiě)教學(xué)日志 ②觀摩與交流 ③專題研究 ④再現(xiàn)反省 ⑤行動(dòng)研究（最有效）教學(xué)反思的內(nèi)容：?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：①教學(xué)目標(biāo)制定符合課標(biāo) ②學(xué)生起點(diǎn)水平與教學(xué)起點(diǎn)是否匹配 ③教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ④教學(xué)媒體選擇恰當(dāng) ⑤教學(xué)方法是否優(yōu)化 ⑥教學(xué)策略是否有助于目標(biāo)的達(dá)成 ?對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：①教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)恰當(dāng)與否 ②師生、生生課堂交流是否有效 ③學(xué)生探究活動(dòng)組織是否合理 ④學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中 ⑤對(duì)課堂意外情況處理恰當(dāng)與否 ?對(duì)教學(xué)效果的反思：①學(xué)生是否掌握了重難點(diǎn) ②學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些困難與原因 ③學(xué)生是否經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，運(yùn)用了哪些科學(xué)方法 ④情感態(tài)度方面獲得了哪些提升2化學(xué)教師的基本素質(zhì)構(gòu)成：一般教素質(zhì)：①傾向性：職業(yè)動(dòng)機(jī) 職業(yè)理想 職業(yè)動(dòng)機(jī)②必備知識(shí)：專業(yè)知識(shí) 社會(huì)文化知識(shí) 教學(xué)心理學(xué) 教學(xué)論知識(shí) 教學(xué)實(shí)踐知識(shí)③基本能力：一般能力 特殊職業(yè)能力 使用現(xiàn)代教學(xué)媒體能力化學(xué)教師素質(zhì)的特殊性：①化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)②化學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力：進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力 設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力 專家型教師的特征：①擁有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)，具有廣博的專業(yè)知識(shí)，是專家型教師的首要特征②能高效的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，專家型教師有在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作，高效率解決問(wèn)題的能力，自動(dòng)化的能力與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大量積累有關(guān)③善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并有很強(qiáng)的洞察力，與一般教師相比，專家型教師更能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題一、說(shuō)課的概念說(shuō)課是對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化：①是不是有利于完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的； ②是不是適合與教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)科的研究方法及特點(diǎn)；③是不是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生集體的發(fā)展水平和心理等方面的需要，學(xué)生是否具有必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； ④是不是具有相應(yīng)的教學(xué)條件，如有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、直觀手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等； ⑤是不是符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和化學(xué)教學(xué)原則；⑥是不是有利于落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)策略和教學(xué)思路； ⑦教學(xué)方法本身的教育價(jià)值；⑧教師對(duì)教學(xué)方法的了解，使用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和能力記憶教學(xué)風(fēng)格等個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。④全面發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)，養(yǎng)成向真實(shí)生活環(huán)境遷移的習(xí)慣。②人是需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)識(shí)，適宜的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，維持、強(qiáng)化調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則和注意事項(xiàng)：原則：①主體性 ②開(kāi)放性 ③多樣性 ④漸進(jìn)性 ⑤生成性 ⑥激勵(lì)性注意事項(xiàng)：①注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系；②科學(xué)合理的確定好三維目標(biāo)；③要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系；④擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)。②問(wèn)卷法：?jiǎn)柧矸ū容^適合大眾調(diào)查，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，答復(fù)盡量可量化，最好是選擇或判斷，方便設(shè)計(jì)。?課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：①確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；②構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；③構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和方法；④選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；⑤準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作方案；⑥在上述工作的基礎(chǔ)上編制課時(shí)教學(xué)方（簡(jiǎn)稱教案，又稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）。?學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)：①考慮本學(xué)段（學(xué)期、學(xué)年）教學(xué)工作與前、后期間教學(xué)工作的聯(lián)系；②進(jìn)一步確定本學(xué)段教學(xué)工作的任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度、基本工作方針、措施以教學(xué)評(píng)價(jià)工作；③制定學(xué)段試驗(yàn)和活動(dòng)等計(jì)劃；④在上述工作基礎(chǔ)上編制學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃。再次，從關(guān)注學(xué)生方面來(lái)看，以往的備課往往是“目中無(wú)人”而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地，教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與性質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程；創(chuàng)造學(xué)生自立、合作探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程等，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注意教學(xué)流程的生成性。首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備，而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何是學(xué)生出于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。教材的基本主線仍然圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念或原理展開(kāi)，沒(méi)有刻意的尋找生活或事例作為教材內(nèi)容的主線，更多重視的是學(xué)科背景支持下的學(xué)生活動(dòng)。第二類教材理念：突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“做中學(xué)”。⑧為化學(xué)教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。⑥在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。②設(shè)置多樣化的化學(xué)課程樣塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，擴(kuò)展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要③結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀④從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)