【文章內(nèi)容簡介】 人連用了六個 \39。她含著笑 \39。，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。 生：苦中作樂。 師：我們從 \39。含著笑 \39。三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。 生：她 對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。 生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。 師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節(jié)時，能夠同樣 \39。含著笑 \39。來讀嗎？ 生：不能。 師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉重來。 （一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀） 師：到了， \39。大堰河，含淚的去了 \39。這一節(jié)，用了一些修飾語，如 \39。四十幾年的 \39。、 \39。數(shù)不盡的 \39。、 \39。四塊錢的 \39。、 \39。幾尺長方的 \39。，所有這些數(shù)量修飾語，是強調其多，還是強調少？ 生：（一部分學生）強調多。 生：（一部分學生）強調少。 生：（少數(shù)學生）不對，有的強調多，有的強調少。 師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？ 生： \39。同著四十幾年的人世生活的凌侮 \39。\39。同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦 \39。是強調多； \39。同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰 \39。強調其少。 師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。 師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。 生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。 師：先聽我這此段讀一遍，把 \39。多 \39。與 \39。少 \39。強調出來，注意語調和停頓。 （韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好） 師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?。也就是進行研究性學習。 （一會兒有學生提出問題來） 生：我有個問題，那個 \39。黃土下紫 色的靈魂 \39。，為什么是 \39。紫色 \39。的靈魂？ 師：你是問我，還是問大家？ 生：問大家。 師：好，大家誰幫助她回答一下。 \39。呈給你黃土下紫色的靈魂 \39。這個 \39。紫色 \39。到底指什么？ 生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。 生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。 生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。 生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過 \39。紫色 \39。是一種冷色調，引起 的人的心理反映是苦澀的。 生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。 師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。 生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。 師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。 生：老師你的意見呢？ 師：老師補充一點學術界的 \39。觀點 \39。，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。 我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？ 生：不矛盾。 師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂 ，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？ 生：承受的苦難越多，就越高貴。 師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？ 生：不矛盾。 師：這不統(tǒng)一了嗎？請大家用一句話來概括一下對 \39。紫色 \39。的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿?。ò鍟? 靈魂因＿＿而＿＿＿?。? 生：靈魂因 \39。痛苦 \39。而 \39。高貴 \39。 師：非常精彩，因 \39。承受太多苦難 \39。而 \39。尊貴、偉大 \39。！ 同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并 不神秘！ 師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？ 生：是學畫畫的。 師：所以他對色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。 生：（陸續(xù)全部找出） \39。長滿了青苔的石椅 \39。\39。把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上 \39。\39。我摸著紅 漆雕花的家具 \39。\39。我吃著碾了三番的白米的飯 \39。\39。大紅大綠的關 云長 \39。\39。輝煌的結彩的堂上 \39。\39。紫色的靈魂 \39。 \39。泥黑的溫柔的臉顏 \39。?? 師：共有多少處用了顏色詞語？ 生： 8 處。 師：說說各自的意義。 生： \39。長滿了青苔的石椅 \39。表示一種荒涼、敗落。 生： \39。把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上 \39。，顯出大堰河家的生活十分窮困。 生： \39。紅漆雕花的家具 \39。\39。碾了三番的白米的飯 \39。，顯示艾青 父母家里非常富有豪華。 生： \39。大紅大綠的關云長 \39。，表現(xiàn)艾青的少年的特點。 生： \39。輝煌的結彩的堂上 \39。，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。 生： \39。泥黑的溫柔的臉顏 \39。，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。 師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。 大家一起來把最后兩節(jié)，有感情地讀一遍。 （師生齊讀） 師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美） （全場響起熱烈的掌聲。） 評論 1：詩意的課堂 觀韓軍老師阜陽師范學院觀摩課感 十一月二十四日，有幸在母校阜陽師范學院禮堂聆聽了韓軍老師的觀摩課 《大堰河 我的保姆》，感受頗深。 韓軍老師的一節(jié)課，從形式上講主要是讀，自己讀，學生讀。他沒有給學生分析、歸納、總結大堰河的形象，大堰河形象的意義，及形象塑造的方法。而我們的常規(guī)教學往往把這些內(nèi)容當作重點、難點來講。 一節(jié)課在詩歌的朗誦中開始，在詩歌的朗誦中結束。老師讀，學生讀，整個課堂充滿了朗朗的讀書聲。有詞語的推敲爭論，目的還是為了 讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動內(nèi)容。在十一期的《中學語文教學》上有一篇高萬祥的文章《寫在語文課堂》有言： \39。語言感覺 地培養(yǎng)、文學素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高，全都離不開一個’讀’字。另外，讓學生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格。 \39。韓老師的這節(jié)詩歌教學課，把朗誦作為課堂活動的主要內(nèi)容，固然是為了培養(yǎng)學生的語感能力、大膽開朗的性格，但我覺得更重要的目的是為了通過讀實現(xiàn)師生對詩歌情感的體驗，實現(xiàn)師生之間情感的交流。 新課是在韓老師聲情并茂的朗誦中開始的， 這一讀我以為可以實現(xiàn)以下四個目的：第一、展現(xiàn)詩人艾青之情感；第二、表現(xiàn)讀者對這份情感的理解；第三、表達讀者對這首詩的喜愛；通過這三點達到第四個目的，即觸動學生之心。在韓老師的朗讀中，我至少看到兩位女生在抹眼淚，于我心亦有戚戚焉。韓老師沒有說這首詩有多么好，這首詩怎么怎么是艾青的代表作，現(xiàn)代詩的經(jīng)典，但同學完全可以通過這一讀，領略到《大堰河 我的保姆》這首詩的逼人心靈的藝術魅力。這是一種強大的能使人淚流滿面的力量。這種力量拉近了詩人與學生之心，拉近了老師與學生之心。進一步地體驗詩中的情感，進一步的與老師同學 交流這一情感的體驗成了學生的心理需要。 接下來，便是幫助學生進行詩歌情感的把握，以及如何通過自己的朗讀處理把詩歌的情感把握表達出來。 通過讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯，也看到了老師同學心靈之美好。 課上完了，我情不自已的鼓掌。學生沒有從韓老師那里得到大堰河是一個什么樣的人，大堰河的形象有什么意義等總結性的文字，但我相信，通過這節(jié)課，一定有學生懂得了對偉大的情感應該贊美，對苦難的生命應該學會關懷。