【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思 山東省淄博市臨淄八中 朱連秀 我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。”這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。 本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好 鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛?！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)。”這時(shí)有個(gè) 同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì) \39。無(wú)止境 \39。的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，??”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。 對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是 靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的 “個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！ 新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但 同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。 第 2 篇： 面對(duì)一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于 1982 年，創(chuàng) 作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當(dāng)時(shí)的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙 扶著，一路走過(guò)來(lái)。 我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。 成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂 有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié) 真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意 中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”，這種影響無(wú)形中也會(huì)帶到寫作中去。 語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸， 但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。 《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄 作者 : 加入日期： 070814 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 師：同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。 二、感知課文 師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，哪位同學(xué)先展示自己的積累？ 生 1：宗璞 (1927～ )，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家。 她的小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》 1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，另創(chuàng)作了大量游記、散文。 師：吳奇同學(xué)回答的真不錯(cuò)，老師也找了一些。 宗璞 (1927～ )，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》 1978 年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲 1977～ 1978 年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。 師：剛才我們談的是作者，現(xiàn)在哪位同學(xué)展示自己的字詞積累？ 生 2： 字詞注音：迸濺（ b232。ng ） 忍俊不禁（ jīn） 仙露瓊漿（ qi243。ng） 盤虬臥龍（ qi ） 詞語(yǔ)解釋：⑴迸濺：向四外濺 ⑵繁密：多而密。 ⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。 ⑷伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。 ⑸酒釀：江米酒。 ⑹挑逗：逗引，招惹。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。 ⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。 師：大家說(shuō)，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以后也和她一樣多讀多寫。 師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去 “傾聽”。 （朗讀欣賞，學(xué)生認(rèn)真傾聽。） 師：同學(xué)們聽的多認(rèn)真，看來(lái)大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來(lái)讀讀課文，把我們的感情讀出來(lái)，怎么樣？大家自由選擇自己喜愛(ài)的一段，看誰(shuí)讀得最好！ （學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備。） （生 生 生 生 6 各讀一段） 師：四位同學(xué)向我們顯示了他們的“實(shí)力”，有沒(méi)有 ?br生 生 8： XX同學(xué)長(zhǎng)句的停頓非常好； XX 同學(xué)朗讀的節(jié)奏把握的很適當(dāng)； XX同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)很準(zhǔn)確；XX 同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，注意感情。 師提出要求，希望大家能越做越好。 師：大家讀了許多，已初步了 解課文，那能不能梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路？ （生小聲說(shuō)賞花、惜花、思花，教師于是帶學(xué)生一起分析。） 賞花 第 17 自然段 欣喜 惜花 第 89 自然段 遺憾 思花 第 1011 自然段 振奮 師：剛才同學(xué)們講得很好，現(xiàn)在分小組討論投影上的這三道題目？ ① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹 ? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的 ? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處 ? 第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到后 分別討論一、二、三題。 （生討論五分鐘。） 師：時(shí)間已到，哪個(gè)小組先來(lái)接受挑戰(zhàn)？試一試？ （沒(méi)有反映） 師：回答問(wèn)題完全可以叢知道的開始，說(shuō)多說(shuō)少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹 ?”第一小組先來(lái)。 生 9：從外形、顏色、香味三方面來(lái)寫的。 生 10：我們小組認(rèn)為還應(yīng)包括狀態(tài)。 生 11：我認(rèn)為香味不是的。 師：這一小組認(rèn)為香味不是，為什么？ 生 11：我想它應(yīng)該算第二題答案。 師： XX 同學(xué)認(rèn)為香味應(yīng)歸到描寫紫藤蘿花上去，對(duì)嗎？ 許多學(xué)生表示贊同，教師確認(rèn)。 師：完全正確，那我們看投影 ： ⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。 ⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。 ⑶態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。 師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應(yīng)這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢 ? 生 12：我們小組認(rèn)為從色彩、形狀、香味等方面來(lái)寫的。 生 13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。” 師：剛才兩組回答的很對(duì)。課文就 是先寫花穗的色彩、然后寫花的形狀、最后寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來(lái)賞析。 投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！? 最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！? 師：現(xiàn)在我們探討最后一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處 ? 生 14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過(guò)了。 師：對(duì)，只是這題我們稍作 修改了。那四個(gè)小組講講你們的成果。 生 15：我先說(shuō)說(shuō)比喻，有這么些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！毙蜗?、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。 生 16：還有“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆?！边@句比