【文章內(nèi)容簡介】 和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。(六)、作業(yè)——續(xù)編故事。以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事。或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事。也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。六、板書設(shè)計狐貍和烏鴉狐貍 烏鴉第一 不做聲第二 看了狐貍一眼第三 得意極了第二篇：狐貍和烏鴉公開課教案教學(xué)設(shè)計：《狐貍和烏鴉》第二課時王麗花教學(xué)目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文。通過學(xué)習(xí)課文，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼＝虒W(xué)準備：烏鴉、狐貍頭飾，多媒體課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)同學(xué)們，這節(jié)課老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍）今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：。，能說出自己明白了一個什么道理。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 教師通過提問讓學(xué)生理解并讀好第一自然段:狐貍在什么地方干什么？狐貍來到大樹下看到了誰？這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？狐貍心里是這樣想的，身體又有什么樣的反應(yīng)呢？讀第一自然段，讀出狐貍饞嘴的樣子?！?自然段出示學(xué)習(xí)提示：、5自然段。（自己讀，同桌齊讀，小組分角色讀）“”劃出狐貍說的話。用“”劃出烏鴉的反應(yīng)。，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反應(yīng)？三、展示點撥，交流提升展示2——5自然段，分三次對話來學(xué)習(xí)。第一次對話： 第一次狐貍是怎么說的？（出示文字）平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍這么熱情的稱呼烏鴉是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？ 指導(dǎo)用親熱的語氣讀狐貍的話。烏鴉有什么反應(yīng)？狐貍在說話之前有一個動作是什么？ 為什么做了這個動作？板書：騙誰來讀讀狐貍說的這句話? 第二次對話：狐貍第二次是怎么說的？出示文字。狐貍說話時是什么樣的神情？ 為什么要這樣？板書：騙烏鴉有什么樣的反應(yīng)？ 這說明烏鴉怎么樣了？第三次對話：狐貍說是怎樣說的？出示文字。狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？聽一聽，誰的叫聲好聽？狐貍為什么要說這么多虛假而又好聽的話？。板書：騙。四、分層訓(xùn)練，達標(biāo)檢測，心情怎樣？?烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？（出示：烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當(dāng)。），領(lǐng)會寓意老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？你們在生活中會不會上當(dāng)？如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？五、總結(jié)提升，反思評價《狐貍和烏鴉》這一課后，能不能總結(jié)一下：你明白了一個什么道理？（出示：，就容易上當(dāng)受騙。，動聽的語言并不都是好話?！勘葋啠?《伊索寓言》。出示：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。第三篇：狐貍和烏鴉公開課教案11課 狐貍和烏鴉教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文。讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼＝虒W(xué)準備：烏鴉、狐貍的圖片。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。(學(xué)生齊讀課題。)[評：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。] 師：讀了課題，你有什么疑問？ 生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？??師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？ 生：自己從書里找答案。[評：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，達到自主學(xué)習(xí)的目的。] 師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀書。聽清要求：借助拼音讀準字音，讀通句子。標(biāo)好各自然段的序號。（學(xué)生自己讀書）[評：明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。] 師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？ 學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。師：現(xiàn)在老師還想請同學(xué)們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以了。（學(xué)生自由讀書）師：通過讀書你知道了什么？生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。??師：同學(xué)們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）學(xué)生認字、讀詞。采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。[評：識字是低年級語文課的教學(xué)重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。]（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰來了？ 生：狐貍。師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？ 生：狐貍在樹林里找吃的。師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？ 生：看到了烏鴉。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？ 生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。] 師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？ 生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？ 生：沒有。師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）師：請同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?[評：師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說了幾次話？ 生：3次。第一次對話：師：第一次狐貍是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您好嗎？ 師：烏鴉有什么反應(yīng)？ 生：烏鴉沒有回答。師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個動作？ 誰來讀讀烏鴉說的這句話?讀一讀，評一評，再讀。第二次對話：師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？ 生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？ 生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。演一演：師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？ 生：想。師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。] 師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？ 生：一開口說話肉就掉了。師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？ 生：因為狐貍說的話一次比一次好