淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)(編輯修改稿)
2024-10-17 18:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 責(zé)。”“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”??在“母親”的聲聲應(yīng)答中，學(xué)生走進(jìn)了真實(shí)的情境，他們暢所欲言。捕捉瞬時資源進(jìn)行對話的方式不勝枚舉，只要教師用心實(shí)踐就可以創(chuàng)意無限。捕捉瞬時資源進(jìn)行對話應(yīng)該是教師在課堂中的一種必然狀態(tài)。這種狀態(tài)，讓教師時時悉心高度關(guān)注的一切，讓教師神采煥發(fā)、思想靈動、充滿智慧。這種狀態(tài)，讓學(xué)生人在課堂就心靈融入課堂，讓學(xué)生時時真切感受到關(guān)愛和集體的力量對自身學(xué)習(xí)的支持。六、巧妙設(shè)疑，生發(fā)智慧宋代著名學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！币虼?，質(zhì)疑、設(shè)疑在閱讀教學(xué)中同樣具有重要的作用。我執(zhí)教《燕子》一課時，描寫燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子?！蔽矣X得這里的動詞“湊”大有文章可做，與我們平時的理解大相徑庭，所以我向?qū)W生提出：這個詞你認(rèn)為用得好嗎？同學(xué)們有說好的，有說不好的。認(rèn)為好的理由是：生1：先寫羽毛，再寫翅膀、尾巴，在我們面前呈現(xiàn)出的燕子外形像動畫一樣，一幅一幅地組合成了活潑機(jī)靈的小燕子。生2：用“湊”字顯示出了變幻美。生3：用“湊”字更具動態(tài)感。生4：用“湊”字更顯簡潔。而認(rèn)為不好的同學(xué)說：生1：“湊”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一個完整的樣子。生2：“湊”只能用于東西之間的組合，如玩具、風(fēng)箏等，而不能用于具有生命動感的燕子。生3：“湊”給人感覺太隨意。生4：“湊”忽視了燕子的完整性。此時一生質(zhì)疑：“湊”用得好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧幼钔怀龅奶攸c(diǎn)來寫，并非面面俱到，就像寫妥老師，最突出的外貌特征就是戴著一副眼鏡，這正是我們要學(xué)之處。師：同學(xué)們，沒想到一個“湊”字的分析與辨疑帶來你們?nèi)绱司实囊娊?，讓同學(xué)們既感悟到了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，同時又掌握了觀察與表達(dá)要突出重點(diǎn)的寫作方法，真是一舉兩得。七、重視實(shí)踐。課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)知識是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，如朗讀、討論等。例如：在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時，在太陽公公親切地囑咐和蒲公英的回答這部分，我讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對太陽公公親切地囑咐有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁U(kuò)展，給學(xué)生課外練筆的機(jī)會，全面提升學(xué)生的語文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀?！爸腔坶喿x教學(xué)是一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，讓閱讀教學(xué)因智慧而有磁性，讓學(xué)生因智慧而有靈性。第二篇：讓智慧充滿教學(xué)的全過程讓智慧充滿教學(xué)的全過程當(dāng)今教育最為深刻的危機(jī)之一，就在于知識占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知識數(shù)量的多少，而在于能否找到有用的知識，是否善于運(yùn)用知識。唯有當(dāng)知識被用來開啟心智，知識被用于解決實(shí)踐問題的時候，知識才真正找到了通向美德的通途，才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。而當(dāng)知識仍然充塞著教育的全部，占據(jù)著教育的中心之時，智慧便只能被驅(qū)趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為教育者口中的目標(biāo)與心中的夢想，卻無法通過實(shí)踐內(nèi)化到受教育者的生命之中，成為每個人的生命內(nèi)涵。在教育中，每一個人皆有智慧的潛質(zhì)，通過知識的獲取、思維的培養(yǎng)，人人都能發(fā)展智慧。一、教育教學(xué)的全部不僅僅是傳遞知識。反思我們平時的教學(xué)，可能更重視的還是一節(jié)課學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有幫助。因此，那些成績優(yōu)異的學(xué)生往往被認(rèn)為是聰明的孩子；與此相對，那些成績平平，但在其他某些方面，比如說人際交往、組織能力等方面突出的學(xué)生，卻常常被老師忽略。然而，又常常聽到一些老教師感慨，那些曾經(jīng)成績平平的學(xué)生后來到了社會上，反而能有所作為，而一些曾經(jīng)在學(xué)校考試中名列前茅的學(xué)生，在其事業(yè)上卻并沒有什么驚人的表現(xiàn)。這樣的現(xiàn)象至少能讓我們明白思維能力與學(xué)習(xí)成績之間并沒有必然的關(guān)系。因此，作為老師的我們，不能再將教學(xué)當(dāng)成是傳遞知識的事業(yè)，而應(yīng)該重視起孩子們思維的發(fā)展了。二、要做善問的老師。平時的教學(xué)中，我們要成為善于啟發(fā)學(xué)生的教師，但千萬不能將啟發(fā)式教學(xué)流于形式。這就要求我們要根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，能提出最有效的問題。因?yàn)橛行У奶釂柧褪菍⒗蠋熞淌诘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最好契機(jī)；有效的提問是調(diào)動和拓展學(xué)生思維的最好方法；而思維本身其實(shí)就是不斷提問、不斷解決問題的
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