【文章內(nèi)容簡介】 象、具體的視覺沖擊，而這正與聾生的教學特征相吻合，從而迎合了聾生教學的要求，而以往傳統(tǒng)的板書與口授的形式則以其抽象、呆板等缺點，很難引起聾生的興趣，從而根本達不到預期效果。我們可以就此問題展開一個比較：比如教師在給聾生介紹前滾翻的技 術(shù)動作時，首先采用傳統(tǒng)的教師示范和口授、講解的方式來進行教學，聾生往往理解掌握速度慢，教師在教學過程中明顯感覺很吃力，效果是不甚理想的。其二，在上課時，教師將完整的動作示范出來，然后進行講解、分析，因在視覺上不能給聾生一個直觀講解的感覺，所講內(nèi)容聾生未必能有所理解，聾生的注意力容易分散，從而很難讓聾生完全接受并掌握動作要領(lǐng)。反之，我在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的技術(shù)動作借助教學課件，通過畫面出現(xiàn)教師預先錄制好的示范動作、圖形分解，以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—把枕骨、肩、臀部依次觸墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復播放，再加上教師在課堂的動作示范，這樣，聾生在大腦中逐漸形成清晰完整的技術(shù)動作印象，練習起來更有勁了，更積極主動了，對動作要領(lǐng)更直觀理解了，掌握技術(shù)動作更快了，同時這也符合聾生對直觀、形象、具體的事物更易受吸引、更具強烈認同感的這一心理特征。又如，對于一些容易犯錯誤動作的糾正方法，我運用畫面展現(xiàn)各種錯誤動作的演示，并將一些優(yōu)秀運動員在比賽中的技術(shù)錄像剪接到教學課件中，形成一一對比，聾生認真觀察比較，動腦思考，說出產(chǎn)生錯誤動作的根源，使聾生對滾翻動作中的應(yīng)用有了初步認識，從而激發(fā)聾生學習的動機，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作起到了事半功倍的效果。其次，由于受年齡和語言的限制，低年級聾童認識水平很低，不知道自己該注意些什么，只是對一些新奇的、刺激強烈的、運動變化著的事 物產(chǎn)生注意，而且集中注意的時間往往很短，不到半節(jié)課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位聾生的動作時，聾生就容易轉(zhuǎn)移注意力，精神也不集中，聽起來就比較模糊。但如果在教學過程中穿插進去一些動畫或錄像，那么情況就完全不一樣了，看幾小時他們都會興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象也特別深。因此，在聾校體育課堂教學中，我借鑒了動畫、錄像結(jié)合文字說明這一形式，使教學內(nèi)容變得生動起來、新穎起來，讓聾生漸漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，不由自主地認真聽講，達到了使聾生在樂中學、學中樂的教學目的，也充分體現(xiàn)了新課程教學理念。比如：我在給聾生上跳繩課時，可以把聾生練習跳繩的情況拍成錄像，然后剪接到課件里，通過大屏幕的播放，聾生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解。哪個小朋友技術(shù)動作掌握得最好，跳得最多、跳得最快，經(jīng)過聾生們的比較和分析，結(jié)論一目了然。這種將動畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在聾生面前，對聾生來說是非常具有吸引力的，并容易對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，以后練習也會更加努力，學習的效果也會得到提高。其三，現(xiàn)在有些學生喜歡把知名的體育明星當作自己的偶像，有意識地收集一些明星的資料、圖片。我在多媒體教學課件制作中嘗試將這些聾生喜歡的體育明星的圖片掃描進去，再將這些運動員的簡歷輸入到課件中。這樣，當我在向聾生們介紹這些體育明星時，既有圖片資料，又有文字說明，就更易引起聾生的興趣，也會讓這堂課顯得更加直觀、生動了。如：我在高中跨欄課的教學中，首先我在對跨欄動作起跑——跨欄——攻欄——途中跑——沖刺等技術(shù)動作分解，將其做成動畫配以文 字說明的教學課件，并穿插進聾生們已熟悉的110米欄的世界冠軍劉翔的比賽錄像，使聾生對這堂跨欄課產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要向劉翔哥哥學習，努力學習，積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光，這樣做使聾生對學習跨欄有了積極性和主動性，使聾生也對這節(jié)課所學內(nèi)容有了充分的理解和掌握，教學效果得到了大大提高。當然，多媒體手段是輔助體育課教學的，教師若掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關(guān)系和尺度，引導聾生學習運動技術(shù)理論和開拓知識面，將對聾生今后進行專業(yè)系統(tǒng)的鍛煉和訓練是大有好處的。參考書目： ①《聾童心理學》 ②《聾童教育學》讓多媒體教學走進聾校體育課堂的嘗試烏市聾人學校 趙磊2009年12月5日第三篇：聾校數(shù)學教學生活化聾校數(shù)學教學生活化《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學中要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。因此，在教學中我們應(yīng)把生活融入課堂，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍事物，認識生活,認識社會，實施“生活化教學”。作為聾校的數(shù)學教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，使數(shù)學問題生活化，數(shù)學教學生活化。那么，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近聾生生活，從而培養(yǎng)聾生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力呢？我是通過以下三方面進行的。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣要想讓聾生學好數(shù)學，關(guān)鍵是讓他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳心理狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律，結(jié)合數(shù)學學科的特點，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生的學習興趣。動手操作創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學的知識、思想和方法，是通過學生的數(shù)學實踐活動得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們在教學實踐中將數(shù)學問題情境活動化。把數(shù)學問題情境活動化，就是讓學生投入到數(shù)學問題情境中去學習知識，通過活動激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和水平。如：教 “有余數(shù)除法”時，我先讓學生拿出準備的小棒，引導學生按如下的方法進行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學生邊操作邊回答。（2）7根小棒，每份3根，可分幾份？余幾根？7根小棒，每份2根，可分幾份？余幾根？學生邊操作邊回答。再引導學生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操