讓生活走進數學讓數學回歸課堂(編輯修改稿)
2024-11-15 06:22 本頁面
【文章內容簡介】 與教材上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而提高智殘兒童學習數學的興趣，體會數學與人及現實生活之間的密切聯系，讓數學學習成為智殘兒童的樂趣。第二篇：讓數學回歸生活,讓生活走進課堂讓數學回歸生活,讓生活走進課堂達玉才數學生活化是新課堂理念的具體化,它要求數學從學生已有的生活經驗和學習實際出發(fā),提供學習的探索材料是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，容易喚起學生的研究興趣和探索欲望。那么，在學生的知識形成發(fā)展過程中，如何使數學教學生活化更具有活力，更加有效呢？本人結合自己的教學就此談幾點認識。一、精選生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。生活中處處有數學，數學與人的生產、生活息息相關。因此，數學中，教學要善于依據數學內容，去捕捉“生活現實”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。例如，紅彤彤的糖葫蘆學生買過吃過，教師可以利用學生這一熟悉的生活經歷，作為學習有余數的除法的素材。在學習小組里，每人領一袋（10粒），分別按每串是2粒、3粒、4粒等情形動手串糖葫蘆。同樣是10粒，由于串法不同，出現有的正好串成幾串，有的還余幾粒等現象，由此導出有余數的除法，揭示“余數”的本質特征，幫助學生建立數學認知結構。通過選取“串糖葫蘆”這一生活素材來構建“有余數的除法”的數學意義，學生感到現實、親切，有助于學生在獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一步的發(fā)展。二激活生活經驗，學會數學思考。數學思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內在隱性活動。對小學生而言，往往在生活中形成的常識，經驗是他們理解，掌握基本知識，形成基本技能，學會數學思考和解決實際問題的基礎。因此，教學中，教師要盡量從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。三、設計生活情景，培養(yǎng)應用意識。注重“培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《數學課程標準》的重要目標之一。培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力，就要讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決實際問題的探索中應用數學，切實提高數學素質。教師要根據數學內容結合校情，班情設計生活情景，開展實際活動?？傊瑢嵺`表明抽象的“數學課本知識”無法激起學生的學習興趣，割裂數學與生活有機聯系的課堂數學難以真正達成數學課堂教學目標。因此，我們廣大教師應牢固樹立“用教材”的新理念，善于根據數學內容“鏈接”生活，精選素材，設計情景、激活經驗，讓學生在數學學習與生活實踐的“交互作用”中構建數學意義，學會數學思考，培養(yǎng)應用意識，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。第三篇：讓生活走進數學課堂讓生活走進數學課堂每一位教師都應把教學植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。只有如此，學生才敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，大膽探索。一、聯系生活實際，激活學生思維。在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫“80、800”，問學生：“誰能加上適當的單位并用‘等號’把這三個數連起來？”這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，數學學習已變成學生的一種自我需要，學習興趣大大增加。二、提高學生用數學思想解決實際問題的能力。數學問題來源于生活，應用于生活。例如，在教學《列方程解應用題》這一課時，我創(chuàng)設了“某班要去當地三個景點游覽，時間為8：0016：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等”。學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門標及乘車所需的時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，最后還要計算出每個同學需要交納的費用等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極投入學習生活中，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。三、開展爭論，激發(fā)創(chuàng)新情感。創(chuàng)設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，
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