讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂(編輯修改稿)
2024-11-16 00:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 改變由我們教師自己把學(xué)生的想法記下來，形成集體猜想記。如《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課，學(xué)生認(rèn)識角的大小及分類后，提問：如何能使球滾的遠(yuǎn)？這時(shí)學(xué)生暢所欲言，有的說，斜坡越陡球滾的越遠(yuǎn)。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會帶著自己的目的去探究。但是如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知，或者一知半截。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對性的概括和小結(jié)。如《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課，學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動手解決問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。三、鼓勵(lì)猜想，形成模式。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立地思考問題，善于常識、善于猜想、探索，能夠有效地應(yīng)用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學(xué)活動中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極地猜想嘗試探索和創(chuàng)新。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。在學(xué)生的探索過程中，讓學(xué)生充分體會到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。弗賴登塔爾認(rèn)為：關(guān)于數(shù)學(xué)每個(gè)數(shù)學(xué)家都知道，除了現(xiàn)成的數(shù)學(xué)以外，還存在一種活動的數(shù)學(xué)，同時(shí)他也認(rèn)為數(shù)學(xué)是被應(yīng)用的，那就應(yīng)該教與學(xué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的每次應(yīng)用都是重新創(chuàng)造，這不可能通過學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)來培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這也是一種最自然，最有效的學(xué)習(xí)方法，說這種方法有效，是因?yàn)橹挥型ㄟ^自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才真正被掌握和可以靈活應(yīng)用。那么如何讓學(xué)生學(xué)會這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、嘗試、探索，一系列的實(shí)踐活動，從活動中來理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。四．活躍思維，拓展延伸當(dāng)學(xué)生學(xué)會了課本的知識后，思維活動并不應(yīng)結(jié)束，教師還應(yīng)有意識地向?qū)W生再質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，延伸對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而由課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課后自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題和應(yīng)用知識。如；學(xué)完了《解決問題的策略》后，質(zhì)疑：在生活中怎樣合理的選擇方法才能更好的解決實(shí)際問題呢？讓學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維再次被激活。學(xué)生利用課余時(shí)間自覺對課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸的探索活動。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)探究知識的過程。上下課的鈴聲不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的起終點(diǎn)，學(xué)生的探究活動往往不是一節(jié)課能完成的。學(xué)生課堂上學(xué)到的知識是他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視通過再質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主的探究活動，讓學(xué)生到家庭、社會、大自然中去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)竭盡所能為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺主動地參與到探究學(xué)習(xí)的活動中去。在此過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)以
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