數(shù)學閱讀論文：讓“數(shù)學閱讀”走進教材走出課堂(編輯修改稿)
2024-12-11 13:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，這樣可以充分擴展學生的思維，激發(fā)學生的解題興趣 . 比如在講解至少、折扣、盈虧、優(yōu)惠、不大于、增加到了、至少這些關(guān)鍵詞語的時候，可以用 “ 圈點勾畫 ” 或者批注的方式來指導學生進行咬文嚼字，從而加深對題目的記憶和理解，充分激發(fā)學生的學習興趣 . ２．２ 多讀細思，徹底理解問題涵義 古語中說：書讀百遍，其意自見 . 說的就是同一個問題 . 如果讀一次不知道 題目的意思的話，就多讀幾次，自然而然 就會明白題目的意思了 . 尤其是在聽課、答題以及討論中產(chǎn)生懷疑和困惑的時候，更應(yīng)該反復(fù)進行閱讀 . 因為這樣的閱讀一般情況都是學生自主進行的，需要始終保持一種不盲從的思想，堅持獨立思考的品質(zhì)，所以，教師應(yīng)該多加引導學生進行多讀細思，從而達到自我釋疑的目的 . 學生在學習中，經(jīng)常會遇到一些看起來內(nèi)容比較少，條件也不夠的題目，但是只要進行仔細思考，就會發(fā)現(xiàn)一些隱藏起來的條件 . 比如三年級的面積一課當中有這樣一道題：“ 在一塊長１００米、寬５０米的花壇上種樹，已知每平方米種１０株樹苗，這個花壇可種多少株？ ” 這道題看似比較難以入手，但只要多讀細思，就會知道其中隱含的條件，也就很容易解答這道題了 . ２．３ 質(zhì)疑問難，引導學生數(shù)學閱讀 教師在日常教學中，應(yīng)該著手培養(yǎng)學生帶著問題去閱讀，這樣可以有效地促使學生由機械閱讀轉(zhuǎn)化為意義閱讀 . 當學生和文本進行對話的時候，教師應(yīng)該針對材料提出問題或者留下懸念，使學生能夠認真的進行思考和驗證，對教材中的結(jié)論進行比較，弄明白每個概念和公式的意思，以及掌握知識之間的前后聯(lián)系 . 例如 “ ０除以任何不 是０的數(shù)都得０ ” 這個命題，教師就可以設(shè)置疑問，讓學生想想為什么要這么說，然后
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