讓動手操作走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂(編輯修改稿)
2024-10-10 19:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 簡單的加減法應(yīng)用題”時，怎么才能不像以前那樣，老師講出方法（求一共就是加法，求還剩就用減法），學(xué)生記住，再去套用，而讓學(xué)生從運算意義出發(fā)，不分類型，將情境與運算意義有效溝通、組合、從而理解題目中的數(shù)量關(guān) 系，解決實際問題呢？我從操作入手，讓學(xué)生用圓片或小棒代替題目中的事物，感受把兩種東西合起來的過程，從總共的東西中拿掉一些的過程，并通過多個題目、多次操作，使學(xué)生“擺”中感悟“合起來”，“拿”中感悟“剩余”，動作感知到了足夠的數(shù)量和程度，學(xué)生就自然地把應(yīng)用題和運算教學(xué)密切結(jié)合起來，完成了由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的過渡，在這個過程中，意義的理解更加深刻。同樣，簡單的乘、除法應(yīng)用題，我也是讓學(xué)生通過多個題目、多次操作，“擺”中感悟 “幾個幾”、“分”中感悟“等分”與“包含”，在操作中從意義的高度理解乘、除應(yīng)用題。 3 三、合作討論 做中理解 直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，但這僅僅是由感性認識上升到理性認識的一個重要前提，如果只停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的。所以，加強合作討論，促進動口表達是至關(guān)重要的，讓學(xué)生說想法、說做法，把自己在做中的所感、所得、所疑說出來，通過語言的內(nèi)化和輸出，完成由直觀思維到抽象思維，由感性認識到理性認識的過渡。 如在教學(xué)“體積的概念”時，學(xué)生對“所占空間大小”難以想象和理解，我在充分估計學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，分小組進行操
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