讓動手操作走進小學數(shù)學課堂(參考版)
2024-09-08 19:08本頁面
【正文】 從而，真正完成了由“教數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉變，使學生在生動活潑的課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、解決，在探索知識的同時，使情感，態(tài)度等非智力因素也得到發(fā)展，適應了學生終身發(fā)展的要求。小學生由于其特殊年齡特點，生理特點、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。通過動手操作，觀察，分析，比較，猜想，驗證等交流活動有機地結合，使學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而且在啟迪思維、解決問題、以及情感與態(tài)度價值觀等方面都有所發(fā)展。在說理時，學生各抒已見，僵持不下，誰也說服不了誰。 如在教學“平行四邊形面積的計算”時，先讓學生分別拿出一個已準備好的平行四邊形的硬紙板和一把直尺，然后要求學生運用這兩樣學具求出 4 平行四邊形的面積。讓學生們動手親自做一做，對，要有理有據(jù)；錯，也要知道錯在哪里。 四、交流完善 做中解決 教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，在知識的轉折處，思維的模糊處， 學生各抒己見，僵持不下，誰也說服不了誰。通過以上動手操作和討論，學生已經(jīng)有了初步的感性認識，物體不僅要占據(jù)空間，而且所占的空間還有大小之別，到此時再出示課本結語，體積的概念便水到渠成了。所以，加強合作討論，促進動口表達是至關重要的，讓學生說想法、說做法，把自己在做中的所感、所得、所疑說出來，通過語言的內(nèi)化和輸出，完成由直觀思維到抽象思維，由感性認識到理性認識的過渡。同樣，簡單的乘、除法應用題，我也是讓學生通過
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