【文章內容簡介】 相或影碟。這樣就促使學生走進閱覽室、資料室和圖書館去尋找資料，找錄相影碟，在找的過程中擴大了閱讀量，在講故事的過程中要做到聲情并茂，這樣真正體現(xiàn)出了活動課的本質是培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力。四，電教媒體在作文課中的運用。比如放一段風景錄像，讓學生仔細觀察、體味，然后寫一篇以景物描寫為主的散文，以鍛煉、提高學生“描寫”方式的運用能力；放一段小故事錄像，讓學生仔細觀摩、思考，然2后寫一篇記敘文或小說，以提高學生對“敘述”表達方式的運用能力；放一段時事新聞錄像，讓學生深入分析，然后寫一篇有針對性的議論文，以提高他們對“議論”表達方式的運用能力；放一則廣告錄像，讓學生分析其優(yōu)劣，熟悉廣告詞的寫作；放一場演講會的錄像，讓學生了解演講稿的寫作方法……這樣，很容易引起學生的興趣，再加以必要的引導，告訴學生像看錄像一樣觀察、思考周圍的景、物、人、事等，并把它們記錄下來，形成文字材料，不就是一篇篇內容充實的作文嗎？利用電教手段實現(xiàn)了動機的轉移，讓學生由對看錄像、看幻燈的興趣、動機，轉移到寫作的興趣、動機上來，從而提高他們的語言文字表達能力。現(xiàn)實生活為學生的寫作提供了一個廣闊的空間，在這個取之不盡、用之不竭的寶庫中很多學生卻是一個盲者，因為觀察生活不細致而缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，再加上學習時間緊，受外界條件限制等因素，有時學生很難真正深入生活，電教媒體有效解決了這一問題。四、電教媒體在導讀及復習課中的運用在上導讀課時，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內容，激發(fā)學生的想象能力。如在教學《蘇州園林》一課時，把有關課文內容的幻燈片連續(xù)放出，讓學生按圖片內容劃分段落層次，針對圖片內容復述課文。這樣，在培養(yǎng)了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進課題上。據(jù)此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。為了發(fā)展學生的立體思維能力，讓學生把知識學活學透，我利用投影來上好每一節(jié)課。再如，在復習小說單元時，我就將〈老楊同志〉、〈我的叔叔于勒〉等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，進行逐一比較，取得了既省時省力，又鞏固了所學知識的完美效果。當然，恰當運用電教媒體輔助語文教學，就要尋找它們最佳結合點。首先，教師根據(jù)學習內容的特點、重點、難點，從教學要求和學生心理特點出發(fā)，設具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用電教媒體和理解學習內容的最佳結合點。其次，教師運用教學語言，引導學生結合課文，聯(lián)想投影、錄像、電腦課件等，對感知材料進行理解和概括，使思維活動有了依托，實現(xiàn)了從形象思維向抽象思維過渡，從感性認識轉化為理性認識，這就是運用電教媒體理解學習內容的最佳效果。再次，教師依據(jù)教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以電教媒體為中心的畫面，進行深化練習，將知識進行延伸、擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。5最后，教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。那么電教媒體適合在什么地方運用呢？我覺得有以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境、提高興趣、引發(fā)學習動機的；（2）意思抽象的詞語離開具體形象的感知難以理解的；（3）重點、關鍵詞語需要強化加深印象的；（4）內容展示的事例需要拓寬視野的；（5）提出問題、可以討論引起思辯的；（6）顯示過程、可以啟發(fā)思維的等等。以上的這幾種情況，學生由需要而引起“興奮”的心理狀態(tài)，在學生注意力高度集中、興趣最濃、想象最豐富，這是如果恰當及時運用電教媒體，就可以把學生的興趣遷移到學習目標上來。總之，多媒體是架設在學生與教材之間的橋梁，以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，它讓語文教學變得更加生動、鮮活，在教學中扮演著極其重要的角色，課堂教學效率得到了極大的提高。當然電教媒體最佳作用點是提高課堂教學質量之關鍵。教師要依據(jù)學生認知水平、教材特點、教學目標，將教科書與電教手段有機結合，精心選擇，設置行之有效的教學方法，并注意隨時調整、補充，以便電教媒體在我們的語文教學中發(fā)揮最佳的作用，真正服務于語文課堂。第三篇：運用電教媒體提高語文教學效率運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，多媒體作為一種新的教學手段已被廣泛應用。尤其在語文課堂教學中，運用多媒體，給教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。一、創(chuàng)設情境，活躍思維運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進其思維向深層發(fā)展。例如教學看圖學文《司馬光》一課，課本上只有一幅圖，過于簡略。而我在教學中設計了這樣四幅圖畫：（1）小朋友們在花園中玩，一個小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一個小朋友掉到缸中，在水里掙扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的嚇哭了，有的跑去喊大人；（4）司馬光用石頭砸缸，救出小朋友。四幅畫面環(huán)環(huán)相扣，展示了事件的完整過程，學生們在學習時如身臨其境，從而就很容易理解課文內容了。再如，教學《黃繼光》一課中?黃繼光身上腿上都負了傷，他用盡全力，艱難地挪動著自己的身體?這句話時，其中?挪動?一詞，教學都能借助工具書理解其表層意思，但對其在句中的深層含義卻難以理解。教學時，我出示自制的投影片：黃繼光負了傷，艱難地前進。同時播放大炮?轟隆隆?的轟鳴聲和機槍?嗒 1 嗒嗒?的狂叫聲。情境的創(chuàng)設，活躍了學生的思維，有的學生深有感觸地說：?敵人的大炮的轟鳴，機槍在狂叫，子彈像冰雹似的掃過來，黃繼光只能緊緊地趴在地面上艱難地挪動身子前進。課文中用‘挪動’一詞，表現(xiàn)了當時戰(zhàn)斗環(huán)境的險惡，突出了黃繼光勇往直前不怕犧牲的高貴品質。?由此可見，運用多媒體創(chuàng)設情境，活躍了學生的思維，為他們深刻理解?挪動?一詞的深層含義創(chuàng)造了條件。二、熏陶情感，啟發(fā)想象蘇霍姆林斯基說：?感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上，?情感熏陶在小學階段尤為重要。學習一篇課文，尤其是一篇內容遠離學生生活的課文，運用傳統(tǒng)手段，學生難以入情、入境，而合理地運用多媒體，就可以收到理想的效果。如教學《十里長街送總理》一課，為了使學生感受首都百萬人民冒著嚴寒在十里長街含淚告別總理的情境，運用多媒體播放錄像，展示當時的真實情境，同時播放配樂朗誦，那肅穆悲壯的樂曲、深沉低緩的語調，就會使學生深受感染。再如學習《劉胡蘭》一課，僅由教師講解劉胡蘭犧牲得多么壯烈、多么偉大，學生并不能受到深層的情感熏陶。運用多媒體，效果卻大不一樣。在講到?要殺要砍由你們，怕死的不是共產黨員?一句時，打出劉胡蘭英勇就義的投影片；講到劉胡蘭昂首挺胸走到敵人鍘刀前時，播放雄壯的《國際歌》樂曲。此時，學生的情感在共鳴、在升華，一雙雙眼里噙著淚水，仿佛置身陰森森的刑場，和當時在 2 場的鄉(xiāng)親們一樣激憤。接著，讓學生用一句話寫出劉胡蘭的高大形象，結果全班一下子寫出了30多個不同的句子。由此可見，恰到好處地使用多媒體，不僅能撥動學生的心弦，引起他們情感上的沖動和共鳴，還能引起學生的聯(lián)想和想像，教學效果良好。三、突出重點，突破難點傳統(tǒng)的語文教學往往會在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力。即使如此，學生仍然感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學則能創(chuàng)設課文內容情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，促進學生對課文內容的理解。如《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠古四條腿的哺乳動物演變成如今魚的樣子，內容非常抽象，是學生理解的難點。在教學時，教師先出示投影片，讓學生初步感知鯨逐步演變的幾個階段，然后播放有關教學錄像，形象生動地再現(xiàn)鯨隨著環(huán)境變化而逐步演變的過程。隨著解說員親切的講解，學生恍然大悟，難點也迎刃而解。又如《月光曲》一文中，皮鞋匠為什么能?好像面對著大海?感受貝多芬創(chuàng)造的美的音樂形象呢？盲姑娘無法看到東西，為什么也能?看到了她從來沒有看到過的景象?