【文章內容簡介】 ，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人?！窘滩姆治觥恳?、教學目標①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力；②理解浮力的大小等于什么；③初步了解浮力在輪船上的應用。①通過實驗體驗浮力的廣泛存在；②通過探究理解f?。絞排；③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。、態(tài)度、價值觀認識浮力對社會發(fā)展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。二、教學重點、難點。三、教學方法、邊實驗、邊討論的啟發(fā)式教學。四、教具和媒體氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等【教學過程】一、設情導入師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升？生：浮力。師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？生：（舉例）二、探究新知師：請看這兒有兩例受浮力的例子（投影圖片）這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？生：（思考回答）師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。生：（實驗、討論、發(fā)現(xiàn)）師：（歸納發(fā)現(xiàn)投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差；（獲得了一種測量浮力的方法）師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。生：（實驗、思考、發(fā)現(xiàn)）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。師：（歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？生：質量。師：質量越大？什么越大？生：重力。師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實驗方法。師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明2分別是浸沒、部分浸在）生：實驗。師生：分析得結論浮力教學設計6一、教學目標：（1）掌握浮力相關概念和受力分析。（2）會用彈簧測力計測量浮力的大?。?）知道阿基米德原理。2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感二、重點難點：受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略三、教學準備：制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。四、教學設計一、浮力的知識回顧問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？？？？？？？二、稱重法測浮力的大小(演示)器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？浮力教學設計7一、教材分析浮力這節(jié)內容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學目標如下。認知目標：a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）技能目標：學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法情感目標：結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。二、教學設計思路浮力知識的綜合性很強。對于初三學生來說，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的39。教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當?shù)?。教學設計針對學生的特點今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經(jīng)學過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學設置懸念。實驗四是本節(jié)課的關鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結論，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式?？傊?，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。浮力教學設計8一、教學設計反思從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素。再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。二、教學過程反思在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課實驗觀察”一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力。學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯。學生探究時間把握不夠好，有待改善。浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體浮力產(chǎn)生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。物體的浮沉條件：(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。(2)請根據(jù)示意圖完成下空。下沉懸浮上浮漂浮F浮 G F浮= G F浮 G F浮= Gρ液ρ物ρ液ρ物(3)、說明：①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。②一物體漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vgρ物=(V排/V)?ρ液= 2 3ρ液③懸浮與漂浮的比較相同：F浮= G不同：懸浮ρ液=ρ物。V排=V物漂浮ρ液⑤物體吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數(shù)為F則物體密度為：ρ物= Gρ/(GF)⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。阿基米德原理：(1)、內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。(3)、適用條件：液體(或氣體)6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力。規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同。規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小。規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾。規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。浮力的利用：(1)、輪船：工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排=。排開液體的重力G排= m g。輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g。(2)、潛水艇：工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。(3)、氣球和飛艇：工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。(4)、密度計：原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中?？潭龋嚎潭染€從上到下，對應的液體密度越來越大浮力計算題方法總結：(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。計算浮力方法:①稱量法：F浮= GF(用彈簧測力計測浮力)