【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過(guò)是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易?！?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無(wú)法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外一些教育家都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。[2]二、國(guó)內(nèi)外研究的狀況對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持校囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來(lái)，在中國(guó)西南地區(qū)開(kāi)展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略（一）、引入故事情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)可以從以下幾方面著手：小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個(gè)故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲(chǔ)藏在糧倉(cāng)里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來(lái)（課件演示小螞蟻爬樹葉過(guò)程）正好走完一圈也叫一周的時(shí)候突然想到：對(duì)，得趕快向村長(zhǎng)報(bào)案，于是小螞蟻就報(bào)案去了。（課件演示村長(zhǎng)開(kāi)著警車來(lái)了）村長(zhǎng)來(lái)到糧倉(cāng)偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動(dòng)物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動(dòng)物的腳?。?，村長(zhǎng)掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動(dòng)手描一描腳印。學(xué)生動(dòng)手，初步感知周長(zhǎng)，然后通過(guò)摸、量等活動(dòng)進(jìn)一步了解周長(zhǎng)，最后通過(guò)量周長(zhǎng)知道誰(shuí)是小偷，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用了喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事，并運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽的場(chǎng)所和歡樂(lè)的海洋，取得了很好的效果。又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說(shuō)：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們就迫不及待地想找到問(wèn)題的答案。[3](二)、引入問(wèn)題情境問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問(wèn)：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。又如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）、引入操作情境好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣。“動(dòng)手做”理念指出：聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[5]如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問(wèn)題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。又如在教學(xué)