【文章內容簡介】 學習中，獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設生動有趣的情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習能力的一種有效手段。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設成為課堂教學中一道亮麗的風景。但是在情境創(chuàng)設的熱潮下，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現。不難發(fā)現某些教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，在課堂教學中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設的目的性、實效性。由此可見，教師創(chuàng)設教學情境容易，而要創(chuàng)設一個有效的教學情境卻不易?！?數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛力。[1]情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。對于學校數學課堂教學中問題情境教學研究，國內外一些教育家都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗。[2]二、國內外研究的狀況對于學校數學課堂教學中問題情境教學研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創(chuàng)設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果?！鞍凳窘虒W”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現代建構主義理論強調真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把問題情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數學情境與提出問題”的教學實驗。實踐證明，強調創(chuàng)設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發(fā)點，以“問題”趨動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學生的疑問，體現了現代建構主義學習觀：認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構。三、創(chuàng)設情境教學的策略（一）、引入故事情境在小學數學教學中情景教學可以從以下幾方面著手：小學中低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。創(chuàng)設故事情景，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。我在教學三年級上冊認識周長的時候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來（課件演示小螞蟻爬樹葉過程）正好走完一圈也叫一周的時候突然想到：對，得趕快向村長報案，于是小螞蟻就報案去了。（課件演示村長開著警車來了）村長來到糧倉偵察了一番發(fā)現了一條重要線索：在門口留下了三種動物的腳印（老師出示三種不同動物的腳?。彘L掌握了這一線索后就去調查了，同學們：你們也動手描一描腳印。學生動手，初步感知周長，然后通過摸、量等活動進一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷，這個情境的創(chuàng)設，運用了喜聞樂見的童話故事，并運用了多媒體的教學手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學生對知識的探究欲望，學生參與的積極性非常高，課堂成了學生進行統(tǒng)計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。又如在教學“最小公倍數”時是這樣創(chuàng)設教學情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。[3](二)、引入問題情境問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數學學習。對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。又如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了數學知識。（三）、引入操作情境好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣?！皠邮肿觥崩砟钪赋觯郝爼?，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。[5]如在教學《圓錐的認識》時有一個量高的環(huán)節(jié)。教師教學時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結果發(fā)現有的學生用兩只尺去量；還有的學生把圓錐倒放去量；有個學生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。這樣，學生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。又如在教學