【文章內(nèi)容簡介】 是上個月結的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調(diào)”究竟為何義？為什么要強調(diào)？總不能“辭不夠，強調(diào)湊”吧。對于學生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習，即讓學生互問個人出生信息：1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學生結合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結合交際場景，才突顯出來。三重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學習者學習之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進更易被學生理解和樂于接受的要素。筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結婚吧”和“咱們結結婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結婚當兒戲，“咱們結婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結婚”的量也減少的話，說成“咱倆結結婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。四以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結底是不合語用。那么落實到對外漢語教學的實踐活動中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結構規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時該怎么結合學生實際，用生動而富于交際性的典型例子來實現(xiàn)，才是教學的關鍵?，F(xiàn)在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學習外語時面對某個詞語或結構，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應用前的序曲。因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。當然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習的設計，其實也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學才會擺脫死板、教條的面目，轉而成為真正促進外國學生掌握漢語的因素而收到理想的效果第四篇：對外漢語教學語法習題集《對外漢語教學語法》習題集第十二節(jié) 有關偏正短語的問題一、填充題（一）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：北京（）春天非常關鍵（）時刻老實（）人三塊（）蛋糕多么簡單（）方法聯(lián)歡（）晚會（二）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：明天（）出發(fā)跟小李（）看電影不由自主（）站了起來高興（）說了起來一次（）解決問題快（）說二、問答題“他有個中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關系一樣嗎？下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。（3）他脆脆地炸了一盤花生米。三、操作題（一）判斷下列句子的正誤：西湖是有名的一個湖。這里剩下只一輛汽車了。我不能寫漢字很快。車子開了很慢，因為路不好走。你們過去一直住在上海嗎？長城是中國人民的偉大創(chuàng)造。我們每學期進行兩次的考試。今天參加學習人很多。中國有悠久的歷史。李蘭已經(jīng)安全地回到家里。1我實在喜歡這個女孩。1他吃驚問：“你怎么這么晚才回來?！保ǘ┌严铝卸囗椂ㄕZ和多項狀語的句子按順序排列好：修飾語 中心語（1）年齡稍大 叔叔（2）一個（3）高個子修飾語 中心語（1）所遇到的 困難（2）意想不到（3）一切修飾語 中心語（1）在院子里坐著 老大爺（2）一位（3）六十多歲修飾語 中心語（1）像朋友一樣 談談（2）好好（3）跟他修飾語 中心語（1）興奮地 搶過那封信（2）很快（3）從弟弟手中修飾語 中心語（1）從下午三點起 有人（2）每天（3）經(jīng)常（三）下面句子中定語或狀語的排列順序正確嗎？如果不正確，請改正并簡要說明理由：一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。他心里有痛苦的說不出來的一股味道。我們廠生產(chǎn)了塑料的優(yōu)質(zhì)的很多產(chǎn)品。我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。他有時過去周末的時候會到小書店來看看。把結果由他告訴你。我給他在門口幸虧昨天打了招呼。我已經(jīng)現(xiàn)在沒有錢了。第五篇：對外漢語教學語法16第十六節(jié) 比較句一、“比”字句（一）比較句和“比”字句漢語里用來表示比較的方式，從大的方面來看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質(zhì)或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式。凡是用來作比較的句子都稱作為比較句。比較常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/與/像??一樣”句、介詞“有”字句、“越來越”、“越??越??”句、“更”字句、“最”字句等等?！氨取弊志涫侵副硎緝蓚€人或兩種事物在性質(zhì)、程度的差別或高低的（也可用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。例如：（1）她比我大三歲。（2）他比我高。（3）我身體比以前好得多了。“比??”可以放在補語之前，也可以放在動詞之前。例如：（4）他做生意做得比我好。（5）他做生意比我做得好。（二）“比”字句的結構基本格式：A+“比”+B+差別（1）這棵樹比那棵樹高。（2）這個班的學生比那個班的學生多。由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構：（3）他比我高。（比字詞組+謂詞性詞語）（4）杰克漢語說得比我流利。（比字詞組+形容詞（+得）+形容詞）（5）他