【正文】 用“沒(méi)有”時(shí)，后面的形容詞可以是積極意義的詞，如“他學(xué)習(xí)沒(méi)我努力”，也可以是消極意義的詞（要加“這么/那么”），如“我沒(méi)你這么懶”。根據(jù)B的遠(yuǎn)近，選擇“這么”（近指）或“那么”（遠(yuǎn)指）。（1）*我妹妹有我一樣高。六、比較句使用中注意的問(wèn)題（一）具體比較句式的選擇下面這些句子都是用來(lái)比較事物或性質(zhì)的異同的，具體點(diǎn)兒來(lái)說(shuō)，是比較事物或性質(zhì)相同還是不相同，一樣還是不一樣。例如：（1）請(qǐng)你把最上邊的那幾張報(bào)紙給我。（3）他今天來(lái)得最早。（2）她比以前更漂亮了。（2）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多了。（3）“越來(lái)越”不能放在一般動(dòng)詞的前面。（2）越+謂詞性詞語(yǔ)，越+謂詞性詞語(yǔ)（1）她心里越緊張，越說(shuō)不出話來(lái)。（三）限制條件用“有”或“沒(méi)有”進(jìn)行比較的比較句使用的條件限制為：用“有”或“沒(méi)有”表示比較時(shí)，一般格式是：A+“有”（或“沒(méi)有”）+B+（“這么”或“那么”）+比較的方面。例如：（1）弟弟有哥哥高了。漢語(yǔ)中沒(méi)有“比??一樣”或“比??不一樣”這種句型。（2）這是一種比較異同的句型，所以句中一定要明確是比較哪一方面的異同?？隙ǜ鞣矫嬉粯訒r(shí)，可以用副詞“完全”。例如：（1）*這兩本書(shū)一樣內(nèi)容。（2）這本書(shū)跟那本書(shū)一樣厚。同一事物，前后不同時(shí)期也可以進(jìn)行比較。例如：（1）他不如我長(zhǎng)得漂亮。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ):（3）他跑一百米不如我跑得快。（2）她比我少買(mǎi)了一本書(shū)。例如：（10）我不比他笨，我怎么就不能參加比賽了？（11）（誰(shuí)說(shuō)我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！其中隱含著反駁“別人認(rèn)為我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。例如：（5）我的房間沒(méi)有你的大。（肯定）（2）那件衣服沒(méi)有這件衣服漂亮。這種句子的格式是：“比”+人/物+形容詞（作狀語(yǔ)）+動(dòng)詞謂語(yǔ)+數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)。如果動(dòng)詞帶程度補(bǔ)語(yǔ)，程度補(bǔ)語(yǔ)不能放在動(dòng)詞的前面，“比”放在動(dòng)詞前或補(bǔ)語(yǔ)主要成分前，如果動(dòng)詞又帶賓語(yǔ)，“比”用在重復(fù)的動(dòng)詞前或補(bǔ)語(yǔ)主要成分前。但是，表示程度“進(jìn)一步”的意義時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂語(yǔ)前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”“還”“還要”等作狀語(yǔ)，表示程度更進(jìn)一層。（2）*他比我的房間大。（6）*他的房間比我的兩平方米大。例如：（4）他做生意做得比我好。第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法16第十六節(jié) 比較句一、“比”字句（一）比較句和“比”字句漢語(yǔ)里用來(lái)表示比較的方式，從大的方面來(lái)看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質(zhì)或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式。”（二）把下列多項(xiàng)定語(yǔ)和多項(xiàng)狀語(yǔ)的句子按順序排列好：修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）年齡稍大 叔叔（2）一個(gè)（3）高個(gè)子修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）所遇到的 困難（2）意想不到（3）一切修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）在院子里坐著 老大爺（2）一位（3）六十多歲修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）像朋友一樣 談?wù)劊?）好好（3）跟他修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）興奮地 搶過(guò)那封信（2）很快（3）從弟弟手中修飾語(yǔ) 中心語(yǔ)（1）從下午三點(diǎn)起 有人（2）每天（3）經(jīng)常（三）下面句子中定語(yǔ)或狀語(yǔ)的排列順序正確嗎？如果不正確，請(qǐng)改正并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由：一輛剛買(mǎi)來(lái)的我的自行車被人偷走了。車子開(kāi)了很慢，因?yàn)槁凡缓米摺＿@不僅需要教師的用心，更需要教材編寫(xiě)者的用心。四以上三則用例，說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法中許多看似不合語(yǔ)法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語(yǔ)用。而漢語(yǔ)教材中對(duì)此的說(shuō)明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語(yǔ)教材通常將漢語(yǔ)里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)這件事。原因說(shuō)出來(lái)當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。盡管語(yǔ)法書(shū)和各家對(duì)“了”的語(yǔ)法意義及其用法說(shuō)明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問(wèn)題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語(yǔ)境中去。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語(yǔ)言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。主謂短語(yǔ)常作謂語(yǔ)，可歸為謂詞性短語(yǔ)。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個(gè)虛詞，可以決定短語(yǔ)的類型。在動(dòng)詞后面有沒(méi)有停頓。熱烈祝賀 激動(dòng)地說(shuō) 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動(dòng)身 慢走（四）中補(bǔ)補(bǔ)語(yǔ)（述補(bǔ)短語(yǔ)）由中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)兩部分組成。功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。其中訓(xùn)練實(shí)踐占總成績(jī)的40%，其余三部分各占總成績(jī)的20%，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第八章 漢語(yǔ)句式教學(xué)要點(diǎn)與策略（6學(xué)時(shí)）精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案主要講授漢語(yǔ)“把”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略；漢語(yǔ)“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略。第五章 副詞、區(qū)別詞及其短語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）主要講授漢語(yǔ)副詞基本知識(shí)，學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)副詞常見(jiàn)偏誤類型，副詞教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，相近副詞辨析；區(qū)別詞的定義，學(xué)習(xí)者習(xí)得區(qū)別詞的常見(jiàn)偏誤類型，區(qū)別詞的教學(xué)策略。第二章 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理?yè)?jù)與方法（4學(xué)時(shí)）主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略問(wèn)題；語(yǔ)法的課堂教學(xué)技巧和方法。第一篇：《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教學(xué)大綱適用專業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)(適用型)課程類別：專業(yè)必修課（非學(xué)位課）課程學(xué)時(shí)：34學(xué)時(shí)（周2學(xué)時(shí)）課程編號(hào)：55762204 課程學(xué)分：2學(xué)分一、課程說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的課程體系由語(yǔ)言、文化、教學(xué)技能等課程構(gòu)成，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》是一門(mén)集教學(xué)理論和教學(xué)技能于一體的重要課程。教學(xué)內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語(yǔ)具象型特性確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)與策略，展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧、解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧、練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧以及歸納語(yǔ)法點(diǎn)的技巧等。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學(xué)策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略；漢語(yǔ)“比”字句概說(shuō)，“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略等。四、教材及主要參考書(shū)教材：盧福波主編，《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010年。按短語(yǔ)構(gòu)成要素是否凝固來(lái)分類。補(bǔ)語(yǔ)附加在中心語(yǔ)后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。兼語(yǔ)短語(yǔ)可以針對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題 這個(gè)問(wèn)題 后山的樹(shù)林里 后山的樹(shù)林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降成分類。動(dòng)賓短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 偏正短語(yǔ)定中短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 狀中短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 中補(bǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 聯(lián)合短語(yǔ) 老師和學(xué)生 名詞性短語(yǔ) 討論并且通過(guò) 謂詞性短語(yǔ) 連謂短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 兼語(yǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 同位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 方位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ)“的”字短語(yǔ) 名詞性量詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ) 歸類還不易斷定（二）根據(jù)短語(yǔ)成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語(yǔ)。這兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說(shuō)法，李訥、Chang,VincentWuchang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對(duì)象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。使用“了”反映出說(shuō)話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫(huà)事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語(yǔ)中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。這種描述當(dāng)然不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語(yǔ)獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。那么落實(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋，不但要說(shuō)明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說(shuō)明用法。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才會(huì)擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國(guó)學(xué)生掌握漢語(yǔ)的因素而收到理想的效果第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法習(xí)題集《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》習(xí)題集第十二節(jié)